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9古诗三首（教学反思）

《古诗三首》包括《从军行》《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》三首

诗。其中《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，

杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。《闻

官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的名作。这首诗主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息

后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的事，表现了诗人真挚的爱国情怀。《秋夜将晓出篱门迎

凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，集中而深刻地表现了作者怀念北方人民、渴望收

复失地的心情。整首诗情感真挚，字字句句饱含诗人强烈的爱国之情。回顾整堂课的教学，

总结如下：

1.教学效果（思效）

课题质疑，善于联系，理解诗人情感。

教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，我布置学生课外阅读摘录几首陆游的诗歌或南宋

时期有关爱国的诗歌，感受那个时代志士们忠怀忧国，关注国家命运的时代精神。上课开始，

我让学生从课题质疑，联系其他诗作，串联起来，理解诗人的爱国情感。我问学生：“读了

课题，你明白诗人为什么会在即将天亮的秋夜走出家门吗？”学生联系《示儿》中诗句“王

师北定中原日，家祭无忘告乃翁”可以明白诗人忧国忧民的思想。教学诗句“南望王师又一

年”时，我设疑：“为什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢？他们在做什么呢？”

学生沉默时，我加以点拨：“能从《题临安邸》一诗中找到原因吗？”学生恍然大悟，不禁

吟诵起来：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，从而体会到“遗民”“南望王师又一年”

而不得，“泪尽”的痛楚。通过联系，新旧知识互相沟通，不仅有利于学生知识的系统化，

也有利于学生读解能力的提高。

2.教学收获（思得）

创设情境，有效导入。

教学《从军行》时，学生没学过边塞诗，对边塞诗了解不多，不能充分感受边塞的凄凉、

粗犷。教学开始，我以“边塞”一词导入，引导学生欣赏王维的边塞名句“大漠孤烟直，长

河落日圆”，接着欣赏独具特色的边塞图片，在充分调动学生学习边塞诗的兴趣以后，引出

诗人名字，并揭示课题《从军行》。再出示唐朝疆域图，简要介绍《从军行》的写作背景，

让学生直观地了解边塞这个地方的位置，并且为理解诗中人物的情感做铺垫。

3.不足之处（思失）

教学《闻官军收河南河北》时，我在引导学生体会诗人听到官军收复失地的消息后喜悦

的心情时铺垫做得不足，以致学生对情感体会平面化了，并没有立体起来。

4.改进措施（思改）

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新课开始，教师可结合古诗背景配上古曲，饱含深情地吟诵《闻官军收河南河北》这首

古诗，渲染气氛，营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

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