小学数学结构化教学教改结题报告.pdfVIP

小学数学结构化教学教改结题报告

“新课程视阈下小学数学课堂教学结构研究”是省级课题，经批准，在县教

育局及进修学校的支持下正式起动，经过近三年的时间，顺利完成了预期的计划，

顺利达到了预期的目标，现在本课题的研究情况总结如下:

一、研究背景与价值

(一）研究背景

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出:“着力提高学生的学习

能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存

生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会……”，而课程改革的核心理念是

“以每一个学生的发展为本”，这就为学校课堂教学带来挑战，尤其是数学课。

课堂中，教师是主导性主体，学生是发展性主体，教师要处理好这两者的关系，

因此，必须改变课堂教学结构，以学生学习本位为线索来确定，对新兴发展中的

学校来说至关重要。

(二）研究价值

基于这样的考虑，本课题研究对于学校带来的价值，主要有:

1.课题研究将引起课堂教学的质变，提高数学课堂教学效能，促进学校的内

涵发展;

2．增强教师基于学生前概念的教学设计能力，特别是能够深入了解学生学

习的认知结构及学习发生机制,从而促进教师的专业化发展;

3.能够激发学生的学习数学兴趣，引领学生积极主动的自主学习，挖掘学生

的探究与创新精神，为其终身学习奠定基础;

4.让学生在轻负担中高效能的学习，提升学生学习的幸福感。

二、概念界定

(一）课堂教学结构

数学课堂教学结构的基本构成要素有学生、教师、教学内容和教学场景，整

个课堂教学结构在经历“引起、调整、控制”三个阶段外，还并存着两个主体及

其活动:教师要组织教授（教授过程)，学生要学习发展（学习过程)。

本课题所研究的课堂教学结构是指在如何使其基本构成要素在经历三阶段

中有机的结合起来，从而使学生学会需要的知识，并且提高教学效能，完成数学

教学任务。

(二）课堂教学结构研究

本课题是指以学生学习本位为线索的课堂教学结构。

(三）课堂教学设计逻辑结构的变化

本课题研究的课堂教学设计逻辑结构变化:是指课堂教学设计中调整或改变

逻辑结构，使得以教师为主体的课堂教学转变成教师为主导性主体、学生为发展

性主体的双主体课堂教学。

变化的要素主要有三个方面:

一是注重前端分析，在了解教学目标要求与学生需求下，教师如何施教;

二是正确处理学生自我学习与教师帮助发展之间的关系;

三是教学评价的跟进，指过程性、发展性评价。

三、研究目标

(一)探索适合本校学生学习的数学课堂教学结构变化要素的价值取向及达

成度。

(二）根据其变化要素，探索不同年级不同学科的教学方法、教学评价。

(三)以变化要素为维度，分析并归纳提高教师基于学生前概念的教学设计能

力的方法与途径。

四、研究内容

(一）学校课堂教学结构的前端分析

从学生与教师两方面共同进行前端分析，从而为课题的研究找准载体，奠定

研究基础。

1.学生方面

通过问卷调查以及观察法和访谈法研究学生的学习行为及学习习惯，教师据

此反思自己的教学行为，从而探寻我校教师在数学课堂教学中存在的问题。

2．教师方面

1)教师学习与借鉴

基于本课题的文献综述，课题组有意识的将符合不同学科特点的有关经验

(如下表所示）推荐给教师，使教师学习借鉴，获得理论的积淀与感悟。

(2）教师反思与诊断

首先，教师个体进行自我反思与诊断，寻找自己在课堂教学中存在的问题;

其次，在教研组中，教师共同探讨我校课堂教学中存在的共性问题;

最后，课题组根据以上资料，归纳本校课堂教学中可能的共性问题，并提出

教学改进的建议，教师个体制定自己个性化的课堂教学改进计划。

(二）基于前端分析，探索本校的课堂教学结构。

1.由核心到扩大，再到铺展的研究

(1）核心试验项目，初步研究课堂教学设计逻辑结构

以四年级数学学科为核心试验，根据一定的维度，划分课的类型，以一堂数

学课为切入点，根据以下研究思路（如下图所示），教研组进入课堂听课，分析

课堂教学的基本结构，观察教师的某点教学设计，观察学生的某点反应，特

别是关注课堂教学过程中学生的学习行为和学习习惯等方面，教研组从而进行分

析、反馈，寻找问题并加以改变