深度学习理论下小学数学大单元教学策略——以苏教版六下《圆柱和圆锥.pdfVIP

深度学习理论下小学数学大单元教学策

略——以苏教版六下《圆柱和圆锥》为

例

摘要：现阶段，教育改革措施已经在我国各个教育阶段实施，但是实践教学

效果并没有达到预期，学生学习知识的深入度不够。而进行单元教学是实现学生

深度学习的主要措施，是构建高效课堂的关键。深度学习作为一种基于认知和经

验主义理论上进行研究和实践活动中所发展而来，具有重要意义，这就要求教师

要对小学数学教材内容深入挖掘并加以巧妙运用与渗透以达到更好的教学效果。

本文基于深度学习理论，以苏教版六下《圆柱和圆锥》单元教学为例，分析小学

数学单元教学策略。

关键词：深度学习；小学数学；单元教学；策略

引言

随着人们对“深度学习”与“大单元教学”的重视，学者认为“深度学习”

与“大单元教学”联系紧密，大单元教学的实施是有效促进学生进行深度学习的

有力抓手，这个过程中要对内容进行整合与构建，关注学生的主动性、参与性、

批判性、迁移性与创新性的能力，同时还要注重学生解决问题的能力，以培养适

应未来社会发展的学生为目标。

一、统整单元教学目标

大单元教学设计的“大”是从“大处着眼”，将小学阶段看成一个整体，从

整体上把握教材、解读教材，在设计教学时时时联系之前的知识以及之后的知识，

将知识进行结构化。同时，大单元教学设计将对相关内容进行调整、删减与补充，

对课时进行重新整合，这样就可以保障有充足的课时来加入能力提升课与数学文

化课，促进学生审辨思维素养与文化理解素养的培养。其次，大单元教学是在高

站位、高视野下来设计教学内容的，因此教学内容不再仅仅关注知识点、考点，

更关注学生的探究活动与实践活动，关注学生的创新素养、沟通素养与合作素养。

要想有效的落实核心素养，改进、加强单元教学设计就是一条可行的对策。在对

“圆柱和圆锥”单元教材知识内容和学习方法内在关联把握的基础上，结合学生

对“圆柱与圆锥”单元的学情分析，确定以下单元整体教学目标：

1、核心素养目标：在圆柱与圆锥的认识、圆柱的表面积及体积、圆锥的体

积活动中，通过观察、操作、描述、画图、想象等活动，建立圆柱与圆锥的形体、

表面积、体积的表象，培育学生直观想象核心素养，发展空间观念；在学生经历

圆柱与圆锥的图形、特征及表面积、体积计算方法公式的抽象归纳过程中，培养

学生数学抽象和数学建模的核心素养；在圆柱的表面积及体积、圆锥的体积计算

方法探索活动，经历有根有据地推理与表达交流的过程，以及在运用相关知识解

决问题中，发展学生逻辑推理的意识与能力。

2、知识技能等方面目标：在观察、操作、描述、画图、想象、抽象、推理

等活动中，认识并掌握圆柱与圆锥的基本特征，理解圆柱的表面积与圆锥、圆锥

的体积计算方法，领会圆柱的特征与圆柱的表面积和体积、圆锥的特征与圆锥的

体积、圆柱与圆锥体积之间的内在关联，形成合理的单元整体认知结构，并能运

用解决实际问题；迁移运用几何图形认识及表面积、体积测量学习探究的一般方

法，并将几何图形认识及表面积、体积测量学习探究的一般方法融通性理解，建

立图形与几何领域学习方法结构，在圆柱与圆锥表面积、体积测量学习过程中领

会转化、推理、极限、变中不变等数学思想方法。

在实际单元教学中以上目标是综合体现与实现的，教学目标在学生学习行为

及效果中的表现也带有综合性的特征。因此在单元教学实施过程中应整合考虑单

元教学目标的表现、评价及落实。

二、细化单元主题

基于单元学习内容内在关联和学生学情、单元整体教学目标的分析，特别是

依据核心素养目标指导下的学习内容、学习方法的内在关联，我们可以依据本单

元的知识内容特点将其划分为三个主题:“种子课”、“生长课”和“整理拓展

课”。那么，在这个单元中，我们可以设定4个主题：主题1（认识圆柱和圆

锥）；主题2（圆柱的表面积）；主题3（圆柱与圆锥的体积）；主题4（又去的

圆柱和圆锥）。

主题1是在对比中认识圆柱和圆柱的特征，让学生的认识更深刻。我们可沟

通圆柱与圆锥的联系，当圆柱的一个底面变成一个点时，圆柱就变成了圆锥；同

时又从底面的个数、侧面的形状以及高的条数来研究圆柱与圆锥的区别。我们还

可以从面的旋转来理解它们的区别，圆柱是以长方形或正方形的一条边旋转而得

的立体图形；圆锥则是以直角三角形的一条直角边旋转而得的立体图形。以这样

对比的认识，更好地关联了知识之间的联系，从多角度思考、分析问题，突出数

学知识的本质，利于学生深度的思考与学习。