热力学统计物理的性质和地位 .pdfVIP

一、课程的性质、地位

热力学与统计物理是研究物质热现象和热运动规律理论的物理课程。它是理论

物理学主要基础学科之一。它是微观理论研究和宏观应用之间的一座桥梁，前

者采用宏观的研究方法，后者采用微观的研究方法。两种方法相辅相成，取长

补短。它的概念多而抽象，方法多而生疏，涉及的知识面广而繁杂，是物理专业难

度最大的课程之一。

二、课程教学设计

三、课程资源建设

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的

结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，

还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、

教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各

种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、

博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程

由狭变广、由静转动。课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、

社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的

基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，

学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的

“课堂”。

对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的

必要条件。改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开

发的重要原则之一。开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的“自主、合

作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，

这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也对新时期教师

提出了更高的要求。开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利

于教学目标的实现，包括知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培

养等

四、教学效果，教学改革

本课程组的教师几乎每人都有比较完整的书面教案。本课程负责人已完成了

大部分电子教案，其中，热力学部分已经完成，统计物理部分还有一些待继续完

成。除电子教案外，热力学部分的第一、二章的教学课件也已经完成了。

（课件制作非常费时间，而且，本人这一学期承担了4门教学任务：本科生

1门、研究生1门、教育硕士2门。从周一到周五，几乎每天都有课。因此，课

件制作进度较慢。我们计划在暑假期间完成全部课件制作任务。）

我们目前建立了本课程的试题库，约有试题60余道，建立的试卷库约有试

卷30套。库中的部分试卷给出了参考答案与评分标准。

至于考试方式，我们认为本课程的考核方式还是闭卷笔试。尽管在本课程的试题

和试卷中，也有一些选择题、填空题、简要回答题等，而且从原则上讲，这些类

型的试题是可以用多媒体进行的。但是，由于本课程是属于理论物理学的基础理

论课，检查学生是否掌握本课程知识的重要方式是让学生进行必要的数学演绎和

推导，所以在一份试卷中，计算和证明题往往占1/2左右，甚至更多。

我们的探索、研究、改革取得了极好教学效果：

（1）极大地激发了学生学习的兴趣，同学们表现出少有的学习热情。要求开设选修

课《热统专题》的学生越来越多（占学生总数的80％），报考硕士研究生考《热统》

课程的人数越来越多（占考研人数的70％）

（2）学生对概念、规律的理解、掌握普遍扎实，学习成绩普遍较好。不但成绩好的

人数多，而且尖子生更加突出，学生的各方面的能力都有较大的提高，具体地可从

我们多种形式的考核结果（包括自学笔记、课堂笔记、讨论发言、练习、每章小结、

小论文，期中、期末考试成绩等）看出。1995年7月，92届学生《热统》课程结束

后，我们用北京师大考研的《统计物理》试题测试，75人参加考试，60分以上者

48人，达64％。92届8人考研考《热统》课程，最低分数71分，最高96分（李

勇军）。

（3）学校教务处和物理系数次在学生中调查，《热统》课程都是最受欢迎的课程之

一。

（4）我们对高师《热统》课程的教学建设，也受到国内诸多同行、专家的高度评价。

1991年8月，在广州举办的全国“大学物理教学方法”研讨会上1989年8月，1992

年4月，分别在呼和浩特、武汉召开的全国高校《热统》教学科研学术交流会上介

绍了我们的工作；我们的论文被专家评为优秀论文，好多学校讲授《热统》课程的

老师纷纷了解我们的实践细节，索要我们的主、辅教材，切磋可能出现的问题，反

响强烈，始料未及。全国高校《热统》教学研究会理事长、武汉大学教授