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五年下语文第四单元古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》说课稿

一、说教材

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这是一首爱国主义诗篇，作于1192年（宋光

宗绍熙三年）的秋天，陆游当时在山阴（今浙江省绍兴市）。南宋时期，金兵占

领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱

国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴（今浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河

山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

二、说设计理念

1.充分尊重学生独特的感受和理解。《新课程标准》所倡导的语文教学，强

调阅读是学生的个人行为，教师不应以分析代替学生的阅读实践，应让学生主动

积极参与到思维活动中来，享受审美乐趣。因此，教学中我努力创造学生与文本

对话的机会，达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。

2.抓住古诗的情感线索，体现古诗感情丰富的特点。

三、说目标

1.正确理解古诗的大概意思。

2.感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3.体悟诗人忧国忧民的情怀。

说教学重难点：

重点：正确理解诗意，感受诗歌的情绪。

难点：体悟诗人忧国忧民的情怀。

四、说学情

五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体

验。但是对于边塞诗学生读得较少，再加上对于古诗的时代背景了解较少，所以

理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集相关的资料，必要时

教师在课堂上为学生补充相关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。

五、说教法学法

教法：1.激发与古诗内容相同的情感，引导学生与诗人情感产生共鸣。

2.设法把学生引入诗的意境，与文本对话。

学法：1.借助注释理解诗意。2.加强朗读吟诵，以读生情。

六、教学过程

（一）释题激趣，创设语境

1.教师引导：唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人像

夏夜的繁星，闪耀着璀璨的光芒。今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋

这个战火纷飞的朝代，走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。板书并齐读诗题。（板

书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）

2.了解诗人。

陆游，是“南宋四大家”之一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。

他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来

表达自己对国家那份至死不渝的爱。

3.回顾以前学过的古诗《示儿》。

诗人在临终前留给家人的一封遗嘱，就是《示儿》，我们一起来读一遍。

4.一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋夜将晓出

篱门迎凉有感》，又体现了陆游什么样的心情呢？让我们一起走进这位年过六旬

的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。

5.理解题目。

（1）这首诗的题目该怎么读呢？（秋夜将晓/出篱门/迎凉有感）

（2）这个“晓”指什么？（“晓”是天亮的意思）

（3）整个题目是什么意思呢？（秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走

出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。）

（4）读了诗题，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？

预设：

①诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么睡不着呢？

②为什么诗人会感到一阵凉意？

6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读）

设计意图：引导学生结合陆游写的另一首古诗《示儿》，体会陆游强烈的爱

国之情，为学习古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》作好铺垫。

（二）初读诗歌，感受韵律

1.谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）

2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。

秋夜将晓/出篱门/迎凉有感

［宋］陆游

三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。

遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。

教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。

我们再来齐读一遍。（学生齐读）

3.品读诗歌，体会作者的情感。

（1）其实诗歌不仅具有韵律美，而且字里行间渗透着