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《秋夜将晓出篱门迎凉有感》微课教学设计
【教学目标】
借助“知人论世”、“理解诗意”、“体会情感”的诗歌析策略，理解诗歌大意，体会
陆游的爱国之情。
对比《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会作者不同表达手法下的爱国之情。
爱国诗方法小结，引导学生课外继续拓展学习“陆游的爱国诗”。
【教学过程】
壹视频导入，知人论世
晓南宋风云，引爱国之士。
（1）观看视频，了解历史。
爱国者。（2）仔细观察人物和诗句，发现共同之处
爱国者。
诵读古诗，读出韵味
知人论世，深入了解。
出生于战乱，中年“弃笔从戎”但被贬乡野，临终依然牵挂祖国统一大业。炽热的爱国
心贯穿一生，于68岁写下《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
贰方法迁移，理解诗意
运用已学，尝试理解。
借助插图，理解诗题。
有“感”而发，聚焦意象。
前两句的意象是景，后两句的意象是人。景与人有什么关联？
借助注释，理解诗句。
（1）三万里河
“三万里”是虚指。
“河”指母亲河黄河。
（2）东入
联系诗中另一个方位词“南望”。举例总结。
（3）五千仞岳
五千仞”也是虚指。
“岳”指华山
出示版图，山河定位
出示版图，山河定位
如此雄伟壮阔的黄河与华山，位于北宋的中原地区，如今落入金人的统治。
聚焦山河，作诗批注。
（1）作诗总结，对应前两句诗歌。
2）借助注释，理解后两句诗意。
诗人除了遥想故土的壮丽山河，还牵挂北方的遗民百姓。
诵读古诗，体会情感。
（1）明晰“遗民”、“胡尘”、“王师”三者关系。
出示资料在南宋政府的腐败和胡尘的暴政之下，遗民百姓在精神和肉体的双重压迫中，
悲惨度日。
2）学习活动二圈划遗民动作和神态，批注他们的心声。出示学生批注。
3）作诗总结，对应后两句诗歌。
叁对比古诗，出示评价
出示古诗，对比异同。
上学期学习了陆游86岁的临终之笔，对比两首诗，有什么异同？
名人评价，引爱国诗。
选取陆游人生各个阶段最具有代表性的三首古诗
肆总结方法，聚焦爱国
方法小结。
课后作业
课后作业
魏老师点评
一说到爱国诗，就会想起“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。一谈起爱国诗人，
就会想起南宋著名的诗人陆游。
“爱国”是他人生的底色，也是他作品的主色。
“六十年间诗万首”，于他而言，“作诗”成为了宣泄爱国之情的唯一窗口，收复中
原、报效祖国，字里行间都流露出一片赤子之心。
诗人的作品一旦入选教材，成为课文，就承载着传播社会主义核心价值观，传承中华
优秀文化和革命文化的历史使命。
“爱国”是24字社会主义核心价值观的内容。高年级学生处在人生价值观的形成期，
加强对这个年段学生的主流价值观引导，避免“小许可馨们的出现，显得尤为紧迫和重要。
统编教材五上有陆游的《示儿》，五下又有《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，这两首是爱国诗中
的典范之作。
这是一首爱国诗读“诗”解诗，固爱国之基。
入选教科书的古诗词，因为阅读主体和阅读形式特定化，阅读功能和价值也起了变化。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首他68岁时所作的诗篇，在新教材中与展现“不同时代
诗人情怀”的其他两首七言古诗编排在一起，编者意图明显，弘扬爱国主义精神是时代的
主旋律，这是任何一个华夏子民都需要具备的生命底色。而本单元的语文要素“通过课文
中动作、语言、神态描写体会人物内心”，这与老教材将古诗编排在六下爱国的人文单元的
地位相比，有着明显提升，值得我们思考。这首古诗中的战争和时代，与学生距离遥远，
孩子们并不能感同身受地体会作者那种至死不渝的爱国之情。因此，金老师在设计时，对“遗
民、王师、胡尘”三个意象的关系进行了探索，而抓住“人物的动作、神态描写”是体
会情感最好的语言支架，“泪尽”、“南望”这一组神态描写，最好地诠释了遗民在绝望
的生活中对南宋朝廷的期待之情。
金老师为了让学生的感情真发生，还补
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