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小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告

第一篇：小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告

小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究

结题报告

结合本校数学组提出的小课题“小学数学课堂教学中错误资源的

有效利用的研究”，一年来，我校数学组教师积极参与本课题研究的

各项活动，为本课题的研究与实施打下了坚实的基础。同时到今天为

止我们的课题研究也圆满结束。下面将这一课题研究做一个结题汇报：

一、我们的课题研究主要经历了这样几个阶段：

第一阶段：筹划阶段

2011年9月1日——2011年9月15日

确定课题、制定计划及具体方案、明确目的

第二阶段：实践阶段

2011年9月16日——2012年5月15日

课题交流、教学实践、定期小结

第三阶段：反思阶段

2012年5月16日——2012年6月15日

讨论研究、反思小结

第四阶段：总结阶段

2012年6月16日——2012年7月5日

总结成效、交流得失，撰写总结

二、研究目的和意义

（1）描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹,形成一

定的课堂错误资源捕捉与利用的理论和实践。

（2）针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，

研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效

果。

三、研究的思路和方法

（1）研究的思路：以课堂和学生作业为载体，从教师行为，学生

行为两方面研究，总结错误的类型、特点及成因、构建策略。

（2）研究的方法：行动研究法、调查法、经验总结法

四、研究方法的主要特色与创新

行动研究法的主要特色与创新：为有效开展本课题的研究，广大

教师能自觉积累素材，分析原因、充分挖掘错例中的教学资源，养成

了研究学生、反思教学的习惯。改变了以往学生出错采取单独订正、

集体讲评和个别面批等形式，而是充分重视了错例的价值。还原了学

生真实的思维过程，促进教师有效开展“错因与课堂教学行为之间的

关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。

调查法的主要特色与创新：在课题实施之前，广大教师针对学生

的个体差异，开展摸底调查，针对学生的现状进行分析，存在的问题

包括：概念不清、法则不明，新旧知识干扰，语言理解能力发展不完

善等智力因素；以及受小学生注意力不够集中、思维定势、学习习惯

不良，态度不够端正，信心不足，意志不够坚强，学生粗心产生的错

误等非智力因素。采取对症下药，有的放矢，为后期课题的有效实施

铺路架桥，奠定了扎实的基础。

经验总结法的主要特色与创新：

在一年的实施过程中，广大教师以“研究者”身份从事课堂教学，

课后从学生作业错例入手，展开学生的真实思维，找出出错的症结，

并以案例进行记录与反思，进行深入的分析研究，把“小问题”做出

了“大文章”。在整个实施过程中，广大教师自觉积累素材，分析原

因、充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生、反思教学的习惯。

改变了以往学生出错采取单独订正、集体讲评和个别面改等形式，而

是充分重视了错例的价值。还原了学生真实的思维过程，促进教师有

效开展“错因与课堂教学行为之间的关系”以及“针对学生错例改进

教学策略”等活动。促进了教师的专业成长，经过一年的课题实践，

我校课题组分成了低、中、高三段，以计算性、概念性、审题性、习

惯性等普遍错例和典型错例，分类记载在错例记录本上，积累了大量

的研究素材，并逐渐形成了“错例题库”。一年来，广大教师撰写了

几十篇有价值的案例、数学小故事及论文，为避免同样错例的再生，

积累了丰富的经验。同时我校低年级学生建立了“数学小医院”、中

高年级建立了“错例分析与纠正”记录本，并开展了数学小报的竞赛

活动，同学们在病例的获取中，能积极主动的分析病因，并开出新

“处方”。学生能有效的走出错误的思维，消解了畏难情绪，理清了

思路，了解了自己的学习状况，获得了轻松的学习心态，改错成了一

件快乐、有意义的事情。学生变得更会学习、更爱学习了。

三、研究的主要内容

（一）研究学生产生错误的原因

（二）研究有效利用错误资源的对策（在上一次课题研究的阶段

性小结中我们做了详细的汇报，今天再不做说明）

（三）错误资源对教学