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小学数学核心素养之空间观念培养策略

2022版新课程标准中指出：空间观念是指对空间物体

或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征

抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；

想象并表达物体的空间方位和相互之间的关系；感知并描述

图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空

间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。在新

课程标准的指引下，教师要善于从学生思维特点出发，在实

际教学中，结合教材要求，合理设计教学活动，帮助学生深

入了解和认识几何世界，逐步建立空间观念。而小学阶段刚

刚开始接触几何图形，对于空间并没有特别理念，因此教师

要采取有效教学措施，逐渐培养学生空间观念。结合此次教

研活动的两节课，谈谈个人对培养学生空间观念的认识。

一、在观察与比较的过程中建立空间观念

观察比较是培养学生空间观念的主要途径。在教学几何

图形时，我们应尽可能的给学生创设观察比较的机会，引导

学生按顺序有目的、有重点的观察，从而形成几何图形的表

象，初步建立空间观念。在《面积和面积单位》一课中，李

老师先引导学生在观察中比较出课桌桌面的面积要比数学

书封面的面积大，学生对面积有大小就有了充分的认知。在

第一次出示两个长方形比较大小时，学生用观察法就直接比

较出两个图形的大小，在第二次呈现的两个图形时，学生用

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观察法就不能准确比较大小了，学生发散思维想到用重叠法

来比较，在第三次呈现出的两个图形时，学生通过用观察法、

重叠法都不能比较出它们面积大小，教师及时引导学生，在

交流中得出可以用统一的单位来进行测量。学生在小组合作

探究中，用正方形、三角形、圆摆满图形，通过观察比较发

现用正方形作面积单位是最合适的。这一系列的环节中，教

师通过问题的提出、活动的探究引导学生观察比较，激发了

学生的探究兴趣，给学生创设了良好的课堂氛围，初步建立

了空间观念。

二、在观察与操作过程中发展空间观念

皮亚杰说：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间

观念，必须有动手做的过程。”动手操作可以调动学生的手、

脑、眼多种感官共同参与学习活动，是培养空间观念的重要

途径。因此，在教学几何图形时，我们要引导学生在动手操

作的过程中认识几何图形的特征，建立几何概念。例如《三

角形的分类》这一课的重点是引导学生动手操作，把三角形

进行分类，探究分类方法。教学中鲍老师给了学生充足的时

间和空间，引导学生用准备好的三角形动手分一分。学生通

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过量一量、比一比、填一填、说一说等活动，经历按三角形

角的特点可以把三角形分成锐角、钝角和直角三角形，以及

初步体会这三种三角形的区

别与联系；按三角形的边的特

点，可以把三角形分成等腰三

角形、等边三角形和一般三角

形，以及它们之间的联系与区

别。在全班汇报交流的过程中进一步理解各类三角形的本质

特点，从而使学生亲身经历知识的形成过程，真正体现了“做

中学”、“做中悟”的新课程教学理念。学生在自主探索与

合作交流的过程中不但解决了问题，对数学知识进行了再创

造，而且通过小组成员之间的交流及组与组之间的交流，进

一步促进学生进行归纳、整理的数学思考，并体验到了解决

问题的不同策略，从而突出了重点，突破了难点，提高了学

生的观察操作能力，发展了学生的空间观念，

三、在观察与想象的过程中培养空间观念

观察与操作是发展空间观念的基础，而推理和想象对于

发展空间观念至关重要。在教学中，教师可以让学生先想一

想，尝试着做出判断，然后再看一看、做一做，在实际看到

的和想象的之间进行比较，这样有助于学生积累想象的经验

提高对图形之间关系的把握能力，发展空间观念。例如《三

角形的分类》一课中，鲍老师先出示了七个三角形，问学生

这些三角形可以怎样分类，鼓励学生大胆说出自己的想法，

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学生根据自己的认知和想法，说出可以按照三角形角