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小学科学课中培养学生质疑能

力的思考

小学科学课中培养学生质疑能力的思考

——平湖市艺术小学蒋明

【论文摘要】

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。作为一

名科学教师，怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的“问”

撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并

在解决问题中再次质疑，本文作者通过研究从以下三个方面谈了自己的思考：

1、营造良好氛围，激发质疑。成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、

宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体

验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发产

生质疑的一个有效的途径与手段。

2、调整预设方案，质疑生成。在以探究为核心的小学科学教学设计中，预

设方案，质疑生成，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。

只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。

3、活用科学手段，拓展质疑。运用想像、逆向、悬念、对比、情景、碰撞

等科学教学方法，同时把课堂教学引向课外，努力激发学生大胆地质疑，养成

质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。鼓励学生质疑一辈子，

学习一辈子。学会质疑，在科学课中显得尤为重要！

【关键词】科学新课程质疑能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，而由我

国一些专家组成的“我国中小学生学习与发展”由中国青少年研究中心、北京

师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”

课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越

来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占

13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。

目前，在小学科学课的教学中，许多教师也注意到了要启发学生质疑，也

采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计

划地培养。事实上，光靠一节、两节课的培养是远远不够的，要有系统性，对

学生长期地培养、训练，才有效果。因此，作为一名科学教师，怎样来保护学

生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，

使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑，这

是目前急需解决的一个课题！

一、营造良好氛围，激发质疑

要培养学生质疑的能力，一个良好的氛围很重要。成功地营造良好的学习

氛围，使学生在平等、宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断

获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功

的乐趣，无疑是激发产生质疑的一个有效的途径与手段。

1、营造宽松的质疑环境

实验的教学，就是采用对比的方法，简单明了，通俗易懂，学生印象深刻，

且不易忘记。

此外，在科学课教学中还有古今造船技术、材料发展等的对比，不同生物

生活环境的对比，运动与不运动的身体发育和健康的对比，不同食品包装的对

比，绝缘体与导体的对比，不同传播方式种子构造的对比，等等。教学中有意

识地运用对比，不但使教学更具有说服力，还可以给学生一种全新登场的感觉，

使他们在一种新奇、轻松和愉快的学习环境中去产生质疑，自主解决问题，达

到事半功倍的效果。

5、让情景成为质疑激发的直观焦点

巧置疑障，形成问题情境，以“疑”促“生成”。教师在教学过程中若提

供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能

或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而

生成探究性问题。

在教学三年级下册《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油

倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用

漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过

类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以

后，一下子成为了学生关注的焦点。

情景化的学习会自始至终紧紧地吸引学生的注意力，它应该是探究的粘合

剂和溶液。在探究的初始阶段教师通过展示情景,生成探究问题，在教学中又把

学生过去、现在、将来的活动联系起来融合在一个大背景之中，直至引向外课

堂内外。

6、让碰撞成为质疑激发的思维冲击