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小学数学“探究式”四环节教学策略

第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略

一、新授课教学策略：

1、创设情境，生成问题

2、探索交流，解决问题

3、巩固应用，内化提高

4、回顾整理，反思提升

二、练习课教学策略:

1、情境引入，回顾再现

2、分层练习，强化提高

3、自主检测，评价完善

4、归纳小结，课外延伸

三、复习课教学策略:

1．创设情境，导入复习。

2．回顾整理，建构网络。

3．重点复习，强化提高。

4．自主检评，完善提高。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式

小学数学“自主探究”四环节教学法

经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，

主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题

——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。具体如下：

一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有

的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、

游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，

也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境

生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数

学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、

操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学

习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中

的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出

现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有

的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察

主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小

组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型

1、独立思考，形成思路

学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思

考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初

步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合

作效率。

2、小组合作，寻找方法

小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。小组合作

时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思

考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习

惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。此环节力争使每个学习小

组做到“交流、求异、共识”。

小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方

案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题

进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。由于学生之间的知识水平

差距不大,又有类似的表述语言,比较容易畅所欲言,发表观点,既掌握了

知识,又发展了能力.小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要

控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把

小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学

汇报小组意见。

在小组交流过程中，要对学生进行思想培训，让每一位参与者都

要学会对自己的学习和小组的共同学习负责。在学生进行小组讨论交

流的基础上，以一种开放的心态参加交流，主动展示自己的看法和做

法，积极地与小组成员合作，与其他组员一起对大家的学习进行管理。

3、班组交流，优化方法

班组交流是合作交流的学习的重要一环，是在各合作小组之间互

相交流的基础上进行的，在进行班组交流时，要明确分工：一人讲解，

一人板书记录，一人主持，同步进行，既节省了课堂时间，提高了课

堂效率，也给了更多同学展示的机会，更好地锻炼了学生的捕捉信息

能力、表达能力和合作能力。

（1）讲解员，主要负责发言。为同学讲解透彻首先要求讲解人不

但明了题意，而且能够引领同学顺着自己的思路解开难点。

（2）记录员，主要负责板书记录。记录快速、精准是建立在对讲

解内容理解的基础之上，在这个过程中提升了学生捕捉信息能力以及

规范书写、协调配合等能力。

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