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小学语文分层教学实施方案（共12篇）

篇1：小学语文分层教学实施方案

一、课题的研究意义

布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统

教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求我们

当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、

“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。只有这样，才能进

一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提

高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难

度极大、又亟待解决的研究课题。

二、课题研究的主要内容

1、学生分层

根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为

好、中、“差”三个群体。以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差

生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的

(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。无论是显性的，还是隐性的，分

组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降

变迁，引入适当的竞争机制。

2、教学目标分层

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水

平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发

展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。(2)标准、教材的

全部基本要求。(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层

次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不

断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终

处于动态协调之中。

3、教学过程分层

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，

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既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的

讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练

习和个别指导。

4、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题

加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高

题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让

低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不

断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

5、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能

和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为

乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做

基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中

充分发挥各自的水平和能力。

三、课题研究的主要目标

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得

到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。

4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补

差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。

5、通过分层区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾

驭教学的水平，和进行教育科研的能力。

四、研究方法及研究对象

主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采

取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。

研究对象：小学1-6年级全体学生

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五、课题研究的实施原则

该课题研究遵循针对性和层次性原则：

课堂教学设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，就是必须

根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难

点。其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到

高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐

的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

六、课题研究的预期成果

1，形成一种便于操作的