2022年版《义务教育数学新课程标准》试题与答案 精选.pdfVIP

2022年版《义务教育数学新课程标准》试题与答案

1.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学

2.义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展

性）。

3.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学

习必备的（基础知识）和（基本技能）、（基本思想）和（基

本活动经验）；激发学习数学的（兴趣），养成（独立思考）

的习惯和（合作交流）的意愿；发展（实践能力）和（创新

精神)，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的

(世界观)、(人生观)、(价值观)。

4.课程目标以(学生发展)为本，以(核心素养)为导向

5.数学课程内容是实现(课程目标)的(重要载体)。

6.发展运用数学知识与方法(发现)、(提出)、(分析)和(解

决问题)的能力（简称“四能”），形成正确的(情感)、(态

度)和(价值观)。

7.有效的教学活动是(学生学)和(教师教)的统一，学生是

学习的主体，教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。

8.评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学

(学习过程)，激励学生学习，改进教师教学。

9.核心素养具有(整体性)、(一致性)和(阶段性)

10.义务教育阶段数学课程内容由(数与代数)、(图形与几

何)、(统计与概率)、(综合与实践)四个学习领域组成。

11.(综合与实践)以培养学生综合运用所学知识和方法解决

实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以(跨学科

主题)学习为主，适当采用(主题式学习)和(项目式学习)的

方式

12.(数与代数)是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，

在小学阶段包括(“数与运算”)和(“数量关系”)两个主题。

13.(图形与几何)是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，

在小学阶段包括(“图形的认识与测量”)和(“图形的位置与

运动”)两个主题。

14(.统计与概率)是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，

在小学阶段包括(“数据分类”)(“数据的收集、整理与表达”)

和(“随机现象发生的可能性”)三个主题。

15.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：(数据意识或数

据观念)、(模型意识或模型观念)、(应用意识)。

16.数学评价主要分为(教学评价)和(学业水平考试)。

17.教学目标的设定要体现(整体性)和(阶段性)

18.评价主体应包括(教师)、(学生)、(家长)等。综合运用(教

师评价)、(学生自我评价)、(学生相互评价)、(家长评价)等

方式，

19.综合与实践领域的教学活动，以(解决实际问题)为重点，

以(跨学科主题学习)为主，以(真实问题)为载体，适当采取

(主题活动)或(项目学习)的方式呈现，

20.发挥评价的(育人导向)作用，坚持(以评促学)、(以评促

教)。

21.义务教育阶段，数学眼光主要表现为(抽象能力)、(几何

直观)、(空间观念)与(创新意识)

22.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：(运算能力)、(推

理意识)、(推理能力)

23.在第一学段教学目标中，让学生经历简单的数的抽象过

程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初

步的(数感)、(符号意识)和(运算能力)

24.小学数学学习阶段，核心素养的主要表现为数感、量感、

符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数

据意识、模型意识、应用意识、创新意识等11个方面。

25.数感主要是指对于(数与数量)、(数量关系)及(运算结果)

的直观感悟。

26.量感主要是指对事物的（可测量属性）及（大小关系）的

直观感知。

27.推理能力主要是指从(一些事实和命题)出发，依据规则

推出(其他命题)或(结论)的能力。

28.(模型意识)主要是指对(数学模型普适性)的初步感悟。

29.促进(信息技术)与(数学课程)融合，合理利用(现代信息

技术)，提供丰富的(学习资源)，设计生动的(教学活动)，促

进(数学教学方式方法)的变革。

30.改变过于注重以(课时)为单位的教学设计，推进(单元整

体教学设计)，体现(数学知识之间)的内在逻辑关系，以及

(学习内容)与(核心素养)表现的关联。

31.评价方式应包括(书面测验)、(口头测验)、(活动报告)、

(课堂观察)、(课后访谈)、(课内外作业)、(成长记录)等，

可以采用(线上线下相结合)的方式。

32，课程描述行为动词共有两类，一类是(描述结果目标)的

行为动词，包括了解、理解、掌握、运用等；另一类是(描述

过程目标)的行为动词，包括经历、体验、感悟、探索等。

33.