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《王戎不取道旁李》文本解读及教学设计

一、文本教学解读

《王戎不取道旁李》（统编教材四年级上册第八单元第25课）是

一篇文言文，讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼年善于思考、

冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他

们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋

友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，

王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子”。

大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也

叫“道边苦李”。

本单元的人文主题是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，以

“历史传说故事”为主题，通过主要人物的言行举止，表现人物的品

质，感受人物的形象。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复

述课文。”能结合注释了解故事情节，并用自己的话讲述故事。根据

课后练习题的要求，这篇课文应当将指导朗读、理解重点词句读懂故

事、按一定顺序完整讲述故事、通过“树在道边而多子，此必苦李。”

感知人物形象作为本课教学重难点内容。

教学本课可以从理解课题入手，引导学生结合图片理解课题，简

要介绍课题中提到的人物——王戎，从而引出下文；接着可以让学生

充分朗读，读正确、流利，读好停顿和韵律；再引导学生借助注释，

读懂内容，在理解的基础上熟读成诵；然后用练习讲故事；最后组织

学生交流“树在道边而多子，此必苦李。”的原因，说说对王戎的感

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受。

本课的识字量少，可引导学生多种方法识记。“戎”是会意字，

“戈”代表兵器，“十”代表战场上所用的盾牌，两部分合在一起指

武器。让学生明白这个字的字源字理，从而拓展“戈”字族。“诸”

的字形容易掌握，课文没有注释，可通过积累带“诸”的词语，结合

语境理解字义。“竞”字，通过注释了解它的意思是“争着”，让学生

进行扩词练习，进一步理解字义。提示学生辨析形近字“竟”和“竞”。

书写“竞”字时不要多写一横。“走”是古今异义词，可利用以前学

习过的文章《守株待兔》、古诗《宿新市徐公店》中的“走”加深理

解。

文言文的学习，首先要引导学生把课文读正确。教师首先要范读，

然后通过多种形式的朗读让学生将文章读正确、流利，读好停顿，读

出节奏，接着去掉标点符号，让学生练习读出句读，培养朗读文言文

的语感。最后训练学生背诵全文。

本文语言浅显易懂，故事性强，可引导学生借助注释，联系上下

文等读懂文意。“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事

物。本文中“之”共出现了三次，可以让学生在小组内联系上下文展

开讨论，知道本文中第一个和第三个“之”指代的是李子，第二个“之”

指代的是王戎。

大量使用代词是文言文语句简练的奥秘之一，除此之外，文言文

还最讲究省略，省略句非常多，可以出示课堂练习，引导学生展开讨

论把省略的部分补充完整。

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在疏通语句意思之后，可以让学生尝试说说故事的大意。课后第

二题要求学生结合注释讲故事，是本文的教学重点。这一环节的讲故

事，与理解课文内容时的讲故事大意有所不同，不仅要求能将文言词

汇转化为现代语言，还要能按一定顺序完整讲述。教学时，可以让学

生根据板书提示，理清文章脉络，按照事情发展顺序进行讲述。教学

难点是理解“树在道边而多子，此必苦李”。教师要引导学生想象人

物说的话，揣摩人物的内心，感受人物形象。也可引导学生联系生活

实际进行推理，引导学生感受王戎善于思考，并能进行推理判断的特

点。

我们还可以进行拓展阅读，尽量选择同种题材，同一作者的作品，

以便学生进行迁移与运用，拓展阅读《王戎卖李》，通过讨论人物的

言行，再次感知人物形象。

最后向学生简要介绍《世说新语》，介绍其主要内容，激发学生

的阅读兴趣。

教学目标

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

教学重点

1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

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