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线上线下教师培训计划方案4篇

线上线下教师培训计划方案第1篇

华东师范大学教育心理学系是华东师范大学教育学部下设科研单位，是我国内地首家以系为建制的教育心理科研、教学和政策咨询机构，教师队伍由国家新一轮基础教育课程标准研制专家、全国著名教育心理学家、海外名校毕业的中青年学者组成，致力于利用国际先进教育理念，现代学习、教学和评价理论和技术，指导和推进我国基础教育改革和发展，促进学校教育教学质量提升，提高教师专业素养和水平。现面向全国基础教育开展各类教师培训和研修工作。

一、指导思想

遵循教师专业发展的客观规律，以理论引领、实践操作、反思提升为培养路径，以全面提升教师教科研核心素养为培养导向，定位高端性，凸显个性化，缩短教师的成长周期，促进我国中小学教师队伍建设，推动我国基础教育的进一步发展。

二、总体研修目标

立足我国基础教育课程改革的时代背景，以转变教育理念、提升教师专业水平为核心，逐步提高受训教师的教育教学水平与教学研究能力，促进教师从经验型向研究型或专家型转变，培养和打造一支具有先进教育理念、系统课程开发能力、科学教学方法和技术、善于实践反思和研究的卓越教师队伍。

三、研修模式与培养方式

研修模式主要分为三种模式：核心素养理论与实践高级研修班、参与式核心素养案例开发工作坊、一年制研究型专家级教师研修项目。三种模式虽然都指向最新课程改革理念和技术的培训和研修，但具体目标、研修方式和培养层次各不相同，供广大基础教育的教研部门和学校根据自身需求进行选择。

（一）核心素养理论与实践高级研修班

1.研修目标

（1）深度理解基于核心素养的国家课程改革理念，拓展学员的知识视野，转变教师观念；

（2）系统了解学习、教学和评价的最新理念，掌握基于核心素养的课程设计和单元案例开发的原理和技术，提升教师专业设计和实践能力，促进教师课堂模式转型；

（3）学习校本教研和教学研究的范式、方法和技术，培养教师作为反思性实践者的专业理论和实践素养，孕育在实践中创新，在反思中生长的专业品性。

2.研修内容

（1）解读基于核心素养的国家课程改革理念，包括核心素养，学科本质观，学业质量标准等；

（2）学习基于核心素养的课程设计和单元案例开发原理和技术，了解国际最新的学习和教学理念、原理和技术；

（3）基于核心素养的评价理念和技术，包括考试命题、等级性评分标准的研制和使用，课堂评价或作业的设计、实施和结果反馈等；

（4）现代信息技术在课堂教学中的融入和运用，线上线下混合学习方式，学生学习动机的激发与维持等等；

（5）教师如何开展研究的理论和方法，如何提炼研究问题和开展研究，学会如何根据研究目的进行资料收集和数据分析，如何撰写报告和论文等。

3.研修方式与管理

（1）主要采取专家引领+学员作业实践+分组研讨指导的模式，根据研修单位需求，也可以安排实地参观学习。

（2）课时制管理：每个学员必须参与培训期间的专业学习，同时必须按要求完成指定的作业。

（3）授课教师的评价主要由学员抽样调查或座谈来完成。如有必要，会将学员的意见直接反馈给授课教师。

4.研修对象和时间

本项目面向基础教育阶段的教研行政管理人员、教研员和中小学教师，研修时间为5-6天，每班不少于40人。

（二）参与式核心素养案例开发工作坊

1.研修目标

（1）深度理解国家课程改革理念，拓展学员的知识视野，转变教师观念；

（2）掌握基于核心素养的课程设计和单元案例开发的原理和技术；

（3）通过具体案例开发、小组讨论、汇报、专家指导等方式，提升教师专业理论和实践素养，学会如何将理论转化成具体的课堂实践。

2.研修内容

（1）解读基于核心素养的国家课程改革理念：核心素养的内涵和模型，学科本质观，学科大观念和知识结构化、学生核心素养培养指向的学习、教学和评价理念。

（2）基于核心素养的课程设计和单元案例开发：通过具体案例，讲解和演示基于核心素养的课程开发和单元教学案例设计的原理和技术。

（3）教学案例小组研发：学员依据学科年级分成若干小组，通过集中集体研讨的方式，在规定时间内完成一个教学案例的设计和撰写，形成书面设计方案。

（4）教学案例分享与点评：每个小组分享教学案例，专家进行现场点评，学员根据专家和其他学员意见进行案例修改与完善。

3.研修方式与管理

（1）主要采取专家引领+学员实践+集中研讨指导的模式。

（2）学员自带材料：（1）相关的教材或案例设计素材；（3）反映个人水平、愿意分享的教学成果，如与研修专题相关的科研论文