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人教版四年级（下）语文第五单元集体备课发言稿

各位领导、各位老师：

生命是宝贵的，也是美好的。生命的真谛是什么，生命的意义何在。四年级语文下册第五单元就

是围绕“生命”这一专题展开的。作为一个肩负着社会、事业、家庭责任于一身的人民教师，读到有

关人生的篇章，何尝不是“未成曲调先有情”。本单元有两篇讲读课文：《触摸春天》、《生命生命》；

两篇阅读课文：《永生的眼睛》、《花的勇气》以及“口语交际和习作”，老师要引导学生通过读书感受

生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。《触摸春天》告诉我们：谁都有热

爱生命的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界；《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给

他人带来幸福，生命才有意义；《生命生命》教育我们：要珍惜生命、让有限的生命体现无限的价值；

《花的勇气》激励我们：在人生道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻；

还有语文园地五中所选的成语故事“手不释卷”也在警醒我们：生命的意义在于不断学习。

对于一个四年级的学生来说，对生命的意义不可能有深刻的理解，教师要在对教材了如指掌的基

础上，激励、唤醒、鼓舞学生，建立积极、健康、乐观、豁达的人生观。从学生实际出发，在驾驭教

材的同时，让学生明白珍惜光阴、发奋学习、谦虚谨慎、帮助他人，孝敬父母等等都是热爱生命的体

现。

因此，我们觉得本单元的课文，教师会在文本的指引下，联系自己的人生阅历以及所见所闻，由

此及彼，由浅入深，一定会呈现学生一个热血沸腾、放飞心灵的课堂。

明白了本单元“教什么“，我们再来探讨“怎么教”。本单元有22个学认生字，11个学写生字，

大部分识字认字的任务，都可交给学生自己解决，教师重点指导“磕、瞬、蹋”的字形，“清香袅袅”

的“袅”、“小径”的“径”，“短暂”的“暂”，“绊倒”的“绊”的读音。另外，还有“不假思索，铺

满、悄然”中“假、铺、悄”几个多音字的在该词中的正确读音。

要想让学生设身处地地感知课文中一个个形象，一个个人物，一件件具体的事例。“读”，至关重

要。人们通常把在学校接受教育的过程，叫做“读书”，说明读书能造就丰富充实的人，读书能使人

获得清雅俊逸的品格。只有书声琅琅的课堂，才会体验到美的震撼，情的涌动。至今，我还记得鲁迅

的《从百草园到三味书屋》中写到寿镜吾老先生读书时“他总是微笑起来，因为将头仰起、摇着，向

后拗过去、拗过去”，年幼的鲁迅从老师读书的样子感到“我疑心这是极好的文章。”可见，一个身心

都沉浸到文章中去的读者，能引领听者渐入佳境或带来潜移默化的影响。也许学生不完全理解文章的

含义，但是他会从教师的抑扬顿挫的语气语调中，从教师的一颦一笑、一举一动，眉宇之间，目光之

中感到什么是感情朗读。我们倡导教师范读以声传声、以情传情。提倡恰当、相得益彰的肢体语言。

寿镜吾先生不是这样吗？

比如《触摸春天》中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的

蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全

新的经历、安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。”

这一段，老师把朗读当作一个舞台，用抒情的声音以及形体语言，把安静“手指悄然合拢、脸上

充满惊讶，完全没有体验过”形象直观地表现出来，以唤起学生内心的联想。

再比如《生命生命》的第二自然段“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，

骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣

扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的

欲望令我震惊，我忍不住放了它！”作者对生命的描写是那样强烈、那样鲜明，教师在范读时是能很

好地声情并茂的。我们渴望学生在课堂上生机勃勃，教师为什么不能在范读时洋溢出“勃勃生机”呢？

因此，在本单元的教学中，重点语段的范读对于引导学生对内容的理解能取到事半功倍的效果。

四篇文章中，有不少含义丰富的语句，既有作者智慧的光辉。如“谁都有生活的权利，谁都可以

创造一个属于自己的缤纷世界”。“我可以好好地使用它，也可以白白的糟踏它。”也有作者的直抒胸

臆，如：“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白

了生命的意味是什么，是——勇气！”。教师在带领学生体会其中的含义和作用时，要么仔细读，要么

联系上下文，要么结合自己的生活经验，要么抓重点词语，要么结合作者的身遭际遇，交流、