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浅谈小学生语文作业分层设计

《小学语文课程标准》提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具

备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本

能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就说明在现代社会，对人才出现了

不同的要求，那么在人才培养上，也应该出现不同的途径及方法。而作为课前课后的纽带，

联系学校与家庭的作业，更应该摆在突出位置上。

（一）传统作业的弊端：

1、作业负担过重，学习效果不明显。江苏省就在《关于减低中小学生太重课业负担

的十项规定》中规定：“严格控制课外作业量，小学一年级不取书面家庭作业，学生不

腰书包回家，每日课外作业量二、三年级不少于30分钟，四年级不少于45分钟，五、六

年级不少于1小时。”我想要各地的教育局也先后颁布过适当的规定。但是，各地的规定

就是规定，各地的老师依然我行我素，作业布置得使学生恶整念为去，作业本、练习册、

课外辅导资料加之各种自学类的报纸，学生们搞呀搞，看看得没了家长都真的乌纳斯，有

的干脆轻易替孩子顺利完成了事。因此，作业的艰巨，已轻微地影响了孩子的歇息与身心

健康。但是，我们反过来看看一下，老师一片苦心布置的作业，效果如何呢？不说道大家

也都明白，确实就是收效甚微。

2、作业无差异化，全部一视同仁。《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生

身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师

布置的作业，全部千篇一律，不管学生的程度如何，接受力如何，作业的数量和难度，所

有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象，而那些成绩差

的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象。

3、书面形式的作业过多，活动形式的作业过太少。因为，在传统观念上，家长和老

师指出只有在作业本上贴的才就是作业，而且指出书面作业不好来衡量学生对科学知识的

掌握情况，恰当高下可以一目了然。而别的形式，就无法算是做作业。我指出，只要就是

对科学知识展开了稳固，技能获得了提升，实行过程中方法得宜及适合，学生受了情感熏

陶并获得了一定的德育教育，那就是一项应该倡导的不好作业。《基础教育课程改革纲要》

明确提出：“发生改变课程实行过分特别强调拒绝接受自学、死记硬背、机械训练的现状，

提倡学生主动参予、乐意探究、勤奋好学动手，培育学生收集和处置信息的能力、以获取

崭新科学知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。所以，作业可以

对仗于形式而百花齐放，例如：选曲话剧、参观访问、动手实验等等。

(二）理想中的作业设计：

1、人文性。《小学语文课程标准》“工具性与人文性的统一，就是语文课程的基本

特点。”所以，语文作业做为语文课程自学的关键基石，也必须具有此特征——人文性。

我们老师和家长，无法只把作业看作就是直观的书面符号，而必须把作业看作就是一座沟

通交流老师、学生、家长三方心灵的桥梁，因为，它充分反映了孩子蜕变的足迹——智的

提高、德的同化、美的蕴量、劳的所荣获。我们晓得教师在批改作业时，都讨厌批个分数

或踢个等级，学生关上作业也只是高度关注是不是哪里做错，除此以外，教师和学生之间

再没什么过多的交流。所以，在这里我何不建议老师在评价学生的作业时，必须带着感情，

充满著激情，换一种审阅方式。简笔画，例如：彩色的星星，调皮的笑脸，艳丽的花

朵……引导或安慰性的话语，例如：你真棒！你进步了！下次必须细心点！稳步不懈努力

哟！助威！……这些直观的图案，简约的话语，都可以使学生体会至老师那默默地关心和

那份浓浓的快乐！如果作业评价中著重了人文性，就正像《基础教育课程改革纲要》中所

说“发生改变课程评价过分特别强调筛选与甄选的功能，充分发挥评价推动学生发展、教

师提升和改良教学课堂教学的功能。”

2、实践性。《小学语文课程标准》“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的

语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系

统和完整。”所以，老师在布置语文作业时，要充分地注意到语文学习过程中的实践性，

开发学生的实践行为，培养学生的实践精神。如：学了《走，我们去植树》布置学生回家

和父母种一棵树，为地球的绿化做贡献；学了《云雀的心愿》，为我们平天湖的水环保设

计一条标语；学了《春联》，建议每个学生收集几幅喜欢的对联，并倡议毛笔字写得好的

同学为市民写对联。

3、趣味性及多样性。莎士比亚曾说道过“学问必须符合自己的兴趣，才可能将从