“双减”政策下小学高段语文课后作业的设计与实施研究 .pdfVIP

“双减”政策下小学高段语文课后作业

的设计与实施研究

【摘要】小学语文教师在进行小学语文作业时，要认真思考其教学方式与途

径的不足，充分考虑目前语文作业设计的发展状况，分析语文教师、学生、家长

等不同年龄群体对作业的认识与认知，从而使其更好地进行教学、改进。

关键词:小学高段语文；学校高年级；课程设计与实施

引言:

小学高年级的小学生正逐步处于培养思维独立的一个关键时期，为充分启蒙

中小学生的独立认识思想与培养语文核心价值素养，教师应当对课前语文课堂准

备，课后作业设计的教学形式与课程实施教学方式问题进行合理的教学改革创新，

构建新的课后语文作业教学模式。

一、小学语文高年级课后作业教学设计以及教学工作现状

1.教师认知缺陷

在目前的高考制度下，教师在进行课后作业时，注重理论评估和习题的训练。

由于教师自身的心理认识存在着较大的问题，使学生们长时间地处于题海之中。

2.学生认识缺陷

小学生的语文课后口头或书面作业问题，普遍存在一定思想导向偏见，认为

自己仅有的只是被动地去面对完成课后作业。其中小学任课教师主动布置的一些

语文课后作业，学生以消极的学习态度面对的情况尤为明显，或是任课教师临时

提出的一些语文课后作业，导致部分学生实际课后没有完成好作业或完成效果不

佳。

3.家长认识缺陷

小学生在高年级时恰好也正处于适龄儿童心理成长的后半阶段，该阶段是促

进学生大脑智能发育与独立思维拓展的关键一个阶段，有效的心理引导，可以促

进我国小学生整体综合心理素质的稳步提升。该阶段时期学生的家长对于小学生

的心理引导非常重要，因为学校教师布置的小学语文课后作业一般需由学生家长

监督完成。由于部分学生家长对课后语文作业监督的方式存在一些认识上的缺陷，

并未合理充分发挥学生家长心理监护力的作用价值。

4.作业形式设计不足

目前，我国中小学教师的语文教学任务设置的具体内容与目标尚无统一的教

学大纲。课程的具体设计应包括基本教育内容，而课程内容的设计则体现为：教

师要把教育内容的各个部分有机地结合在一起，以提高教学前、课中、课后教学

内容的整体与连贯性，即教师需要准确布置不同类型的课后作业，充分考虑布置

多少课后作业、课后作业以及内容设计是否准确，是否能够真正达到每个学生自

己预期中的教育教学效果。

通过对目前小学生语文课后学生作业的各种形式采用情况问题进行的调查分

析，并从调查结果可知，小学高年级课后学生完成教学作业主要以各种书面形式

作业为主体。而目前属于综合实践教学活动类型、探索实践活动类型、合作实践

活动型等类型的课后学生语文作业较多。

二、小学高段语文课后作业的教学设计与组织实施问题研究

1.识字作业设计

识字、认字、写字主要是对小学阶段的学生进行语文识字知识学习以及计划

探究设计为重心，因为识字在语文以及汉字的整体综合知识学习作业过程中，就

需要广大小学生不断寻求探索并积累，以利于不断提高广大小学生认真学习识字

过程中的各种核心基础知识理论素养与在语言上的文化底蕴。语文识字教学教师

主要负责依据语文课的教学内容，进行小学生语文识字以及认字的整体语文综合

知识学习，保正作业过程的计划探究设计，激发广大小学生积极对语文以及汉字

的整体综合知识学习积累兴趣，培养广大小学生认真学习识字语文以及汉字正确

书写时的良好习惯与语文兴趣爱好。

为不断深化小学生语文识字学习效果，教师主要可通过设计利用微课汉字视

频演示进行汉字剖析，引导小学生正确感知汉文字形态变化特点，分析掌握字形

变化规律，构建象形字音综合练习，加强和不断巩固小学生认真学习传统汉字的

知识质量。

2.阅读作业设计

课后阅读的语文作业在设计时，应当严格按照以小学生自主读与写的活动为

主的基本的课后语文阅读作业教学设计原则，即应当注重充分培养小学生独立自

主阅读的理论学习活动兴趣，保证小学生在完全独立，不受语文教师监督的语文

阅读教学环境下，仍然具有一定可能完全独立自主的阅读，进行课后语文教学阅

读中的理论知识学习。随着小学生课后自主进行阅读理论活动量的持续不断扩大，

学生的自主阅读能力不断提高，学生在课后仍有可能完全自主独立进行语文阅读

学习，在此过程中，积累了大量自主进行阅读的语文表达技巧与多种自主阅读方

式，有效性地提高了小学生的课后自主进行阅读学习的效率与培养学生自主阅读

理论表达能力。

3.写作作业设计

在作文课外作业指导