2024年《一个数除以小数》课例研讨 .pdfVIP

《一个数除以小数》课例研讨

-《一个数除以小数》课例研讨东街小学五年级数

学备课组

秋风飒飒识劲草，秋阳郎朗赋新篇。为进一步落实新课程标准，

优化课堂教学结构，促进教育教学质量提高。针对五年级学生计算

能力弱的教育现状，经过本备课组的共同商讨，最终决议以“以一

个数除以小数”作为典型课例进行研讨，由惠丽丽老师执教。希望

能集大家的智慧勾勒出计算教学理想模式的初步轮廓。整个听评课

活动大家都能积极参与，尤其在评课时，所有人员均能踊跃发言，

肯定优点，指出缺点。使本次教研活动圆满完成，且影响深远。

《一个数除以小数教学》教学设计

单元分析：

本单元的主要内容有：除数是整数的小数除法、一个数除以小

数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。小数

除法计算方法的教学，体现了“基于情境、结合意义、探究获得”

的基本思路。除数是整数的小数除法，教材创设跑步情况，利用长

度单位千米、米之间的关系，同时结合小数的意义，帮助学生理解

算理，探索“商的小数点”的定位方法；除数是小数的小数除法，

也是通过米和厘米的转换以及“商的变化规律”等已有知识，将其

转化为除数是整数的除法进行计算。可见，教材呈现了“算法掌握”

和“算理理解”两者补课偏颇的教学取向。同时，教材十分关注算

法探究经验的积累，让学生逐步体会“将没有学过的知识转化为己

经学过的知识”的思想。

教材分析：

《一个数除以小数》是在学习了“除数是整数的小数除法”

的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小

数四则混合运算的重要基础。在现实生活中有着非常广泛的应用，

在学校数学教学中有着非常重要的地位，也是五班级上册学习的重

点内容之一。它建立在同学把握了除数是整数的小数除法和商不变

性质等基础上进行教学的，本节课的教学旨在让同学初步把握除数

是小数的除法的计算方法，渗透转化的思想，利用转化的教学方法

来培育同学新旧学问间相互联系的辩证观点。小数除法可以依据小

数点处理方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，

另一种是除数是小数的小数除法。学生会发现这两种方法都是“将

除数是小数的除法转化成除数是整数的除法”。“怎样算”与“为

什么这样算”有机融合，也体现了计算法则教学重视“循理入法，

以理驭法”的理念。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转

化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数

除法计算的基础，肯定要让同学弄清算理，切实把握。除数是小数

的除法是小数除法的重点内容，课堂教学重点突出怎样把除数是小

数的除法转化成除数是整数的除法。

学情分析：学生已经在四年级上学期学过商不变规律，本课之

前已经学会了除数是整数的小数除法。学生初学除数是小数的除法，

既要移动除数与被除数的小数点，又要试商、调商，会面临比较多

的困难，学生之间的差异也较大，在课堂练习中，宜分层要求。

设计理念：尊重学生的现实起点，充分利用课本提供的学习材

料，引领学生基于已有的经验，尝试解决新问题。算理与算法并重，

展示多样化的解答策略，以“商不变规律”为依据优化策略，实现

新旧知识的对接，有效落实《义务教育数学课程标准（2023年版）》

倡导的“四基”目标：基础知识——理解除数是小数的除法的算理；

基本技能一一掌握除数是小数的除法的计算方法;基本思想方法—

—体会、运用“转化”思想；基本活动经验——获得将新知识转化

成旧知识进行学习的活动经验。

目标定位：

1引导学生运用商不变规律自主探索、理解除数是小数的除法

的算理；初步掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。

2.培养学生运用旧知识解决新问题的能力，渗透“转化”思

想方法，积累数学活动经验。

3.培养学生细心计算的良好学习习惯，体验探究成功的喜悦。

教学重点：理解一个数除以小数的计算方法。

教学难点：把小数除法化成整数除法的方法及竖式写法。

教学方法：创设情境，质疑引导。迁移转化，小组合作交流。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、情境引入，质疑铺垫

情景一：花果山上的桃子成熟了，猴王想给亲朋好友送一些，

让他们也尝尝，于是去买了几个篮子和几个塑料袋。现在让我们帮