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人教版数学四年级下册小数的大小比较教学设计３篇

２０２４

〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教学设计第【1】篇〗

教学内容

《小数的大小比较》

人教版三下第93页

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教材分析

《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元内

容，而《小数的大小比较》作为本单元例2的内容，在现实生活中

有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小

数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富

的，贴近学生生活实际的情境。学习这部分内容，既可以在实际生

活中运用，还能为今后更深入地学习小数打下初步基础。

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学情分析

小数大小的比较这一学习过程是一个建构的过程，小学生的很

多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都

能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。通过前测我们可以发现，

多数学生具备一定的比较小数大小的能力，但是具体的比较方法和

原因还不能够清晰地说明。因此，需要通过充足的生活情境，帮助

学生获取知识。

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教学目标

1.结合具体情境探索并掌握小数大小比较的方法，从中进一步

学习感受简单的数学推理。

2.通过运用小数大小比较的知识解决简单的生活问题，进一步

体会数学与生活的密切联系。

3.培养自主探索与合作交流的习惯，提高学习数学的兴趣。

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教学重难点

教学重点：会比较小数大小，并理解小数大小的实际意义。

教学难点：运用小数大小比较的知识解决简单的生活问题。

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教学过程

一、创设情境，激趣导入

（出示运动会跳高比赛）看一看，这几位同学的成绩分别是多

少？

你知道小明的0.8米是什么意思吗？依次说一说。

【设计意图：用学生熟悉的运动会场景作为课前导入素材，能

够有效激发兴趣，增加课堂代入感。在解读表格数据的同时回顾小

数的认识，对单位的换算进一步进行巩固，也是为下面的学习做好

铺垫。】

二、实践探究，自主建构

（一）明确探究目标

请你当裁判，给他们的成绩排一排名次。

引导：小林不同意自己的排名，认为自己数字最大，是真正的

第一名，你有办法来说服他吗？

【设计意图：根据生活常识，多数学生能够进行正确的名次排

序。究其原因，大多数学生可能是有一个模糊的概念和想法，或是

因为数感较强，但难以清楚地证明一二。】

（二）自主探究，建立表象

1.同桌合作讨论，可以借助你身边的工具。

2.把方法记录在活动单上。

【设计意图：活动提供的素材各式各样，有软尺、学生尺、线

段图……多样的素材，能提升孩子的探究兴趣，增加探究的趣味性

和多样性；同时能有效开阔学生的思维。】

（三）小组汇报探究结果

1.单位换算

（1）将米转化为分米，结果分别为8分米、12分米、11分米、

9分米。

（2）将米转化为厘米，结果分别为80厘米、120厘米、110厘

米、90厘米。

【设计意图：在导入环节对小数的意义进行回顾，多数学生基

本能够想到运用单位换算来比较大小。这也是对数感的一种培养。】

2.米尺量化

分别在1米卷尺中找到四个成绩的位置，进行比较。

引导发现：0.8米和0.9米在1米以内，1.1米和1.2米在1米

以上。如何表示？

【设计意图：在卷尺中分别找到对应点是最直观的比较方法。

但卷尺只有1米，如何表示1.1米和1.2米呢？在这个过程中，学

生能够直观感受1.1米和1.2米是超出1米的，从而进一步寻找

0.1米和0.2米的位置，深入感受小数整数部分和小数部分对小数

大小比较的意义。】

3.数轴量化

利用数轴找到四个成绩的位置，进行比较。

对比思考：相比较运用米尺，两种量化方法有什么异同？你更

喜欢哪一种？

【设计意图：数轴实际上是米尺的数化表现，突破了米尺的长

度限制，让学生进一步感受到数学的简便性。】

（四）结果反思

1.你最喜欢哪一种比较方法？

2.写一个小数点后面只有一位的小数，和你的同桌比较大小。