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托物寄情美术说课稿

湘美版高中美术鉴赏第三单元第三课

《托物寄情》说课稿

尊敬的评委老师:

你们好～我叫向晋醇。

今天我说课的内容是《托物寄情》，我将从教材分析、教法学法、教学过程、

教学反思等四个方面来说明我的教学设计。

一、教材分析

1、教材的内容、地位和作用

本课是高一湘美版《美术鉴赏》第三单元第三课，在整个教学中属于前期，掌

握本课对于整个学期的学习有奠基作用。本课教材所选作品在某种程度上都使用了

象征和隐喻的手法，但实际上每幅作品表达隐含意义的方式都不一样，保持着自己

的特点。

本课内容涉及到美术家表达独特的自我,跟借用、套用传统图式的关系问题.可

以看出，借用传统的视觉图式不会束缚美术家的自我，实际上每个美术家画出来的

具体形态都不一样，所赋予这些题材的情感内涵和主题思想也不一样。

2、教学目标:

1、知识技能目标:使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐喻

的方式表达思想感情的手段和机制;学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画

面提供的相关信息分析其中包含的思想含义;

2、过程方法目标:通过对作品的赏析和评述、观察和比较，完成本节课的知识

与技能目标。

3、情感、态度价值观目标:养成深入观察和思考的良好习惯，培养热爱本民族

文化，包容多元文化的情感。

3、重点难点

教学重点:视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人

思想感情的关系。

教学难点:在于“透过现象看本质”，让学生明白画面上的形象不是单纯地描

写某一物品，而是要表达某种观念，而这些观念在很大程度上是跟美术家的自我相

关的。

二、教法、学法分析:

高一学生的身心发展水平已接近于成熟状态，互联网的普及，使学生有很多机

会接触各种视觉形象。同时学生虽然对看到的东西充满好奇感，喜欢探究，有独特

的见解，但由于美术素养方面的底子较薄,不能很好地去感知和思考生活中的视觉

情感元素。基于这些分析，我采用了情境体验教学法、分析讨论法、自主探究法、

练习法、激励评价法。

学法上，我的指导思想是把“学习的主动权还给学生”倡导“自主，探究”的

学习方式，具体的学法有:赏析和评述、观察和比较，帮助学生从形象的不同特点

入手理解作品。

为完成课堂教学，教师需要准备多媒体(ppt)课件、高清图片等。三、教学过

程

(一)创设情境,导入:由同学们较熟知的“花语”入手

问题:母亲节、教师节、情人节等节日该送什么花,各代表什么,

学生自由发言，老师注意引导，激发学生兴趣。

总结:“花语”代表了人的心声，表达出了送花人的感情，引出课题:托物寄

情——美术作品与艺术家人生经历的关系。

(二)讲授新课:

1、欣赏歌曲视频《红梅赞》

?学生思考:歌曲中借助梅花表达了什么样的思想感情?

老师引导学生体会:

在中国传统文化中，一些动植物形象具有比较固定的情感象征意义。如“四君

子”题材在美术绘画中被大量运用，成了一种通用图式。

?提问:谁知道是哪“四君子”,为什么称他们为“君子”,课前布置同学们上网

搜索描写他们的诗句有哪些,

教师总结:“四君子”就是梅兰竹菊四种植物。为什么它们能博得文人雅士的

喜爱呢,那是因为它们虽然只是植物，但各自秉性，却别具君子之风。

梅,傲雪,铁骨冰心～高风亮节兰,高洁,比喻“人品清高”

竹,虚心、劲节,比喻“气节”菊,傲霜,清雅洁身

?四君子题材虽说成为了一种通用图式，但实际上每个画家画出来的具体形态

都不一样，所赋予这些题材的情感内涵和主题思想也不一样，下面我们就来分析一

幅作品,来看看他的特殊之处:

《墨兰图》郑思肖课本图片

提问:图中的兰花有什么特殊之处,是否具有人格象征的含义,

(解释“无根兰”的来历，说明兰花对郑思肖的特殊意义。)

推荐学生可以课后了解有关内容

2、重点作品欣赏分析

老师:美术家托物寄情的可托之“物”其实很多，并非局限在哪一类，除了传

统“四君子”题材外，有一些动植物的形象在某些艺术家的笔下也具有某中特定的

情感。下面就按所概括的方面比较欣赏两幅作品:

徐渭画的葡萄和前人画葡萄有什么不同,

?请从用笔特点、色彩特点、构图特点等方面进行比较分析。

《葡萄草虫图》林椿

《墨葡萄图》徐渭课本图片

?小组讨