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小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

新课标指出,教师在教学中应激发学生学习的积极性,让学生在

自主探索和合作交流的过程中掌握知识、提高能力,教师重视质疑

正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。爱因斯坦曾

经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，转变教学

方式和学生的学习方式,变被动性学习为主动，使学习过程更多地

成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为

当前急需解决的问题。为此，我经过几年的实践研究，在小学数学

教学中如何培养学生质疑能力方面有几点粗浅的认识。

1.建立良好的质疑氛围，使学生敢于质疑。

（1）创设安全的心理环境，使学生“敢问”

任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转

化为学生自己的知识。也只有通过学生主动的参与和自主的探索，

才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于

弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。

尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动

问。在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生

通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。如在讲授新课之后，

安排时间让学生反省，在对新课的学习的基础上勇于提出问题。对

于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师

当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深

对所学内容的理解。值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难

易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否

定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇

心。

（2）设立“最佳质疑奖”。教室内设立质疑荣誉角，引导学生愿

疑，每天公布敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题，每周

评选“最佳质疑奖”；学生准备一本“金问号”本，记录自己在课

中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在课堂中

和课外学习中发现的问题，鼓励学生多提问题。时至今日，“最佳

质疑奖”已初见成效。逐渐带动了学生学习和思考的积极性，而且

对老师们的教学也有了一定促进。“最佳质疑奖”也让学生打开

了善于思考的大门，学会在学习过程中寻找问题、挖掘问题，养成

了爱问、好问、乐问的习惯。

2．加强系统的质疑训练，使学生学会质疑。

（1）关注质疑对象，敢于质疑

第一，向教师质疑、向课本质疑

教师不要怕学生提问题,要学会欣赏学生独特和富有个性化的

理解和思路，注重培养学生的批判意识、怀疑意识鼓励学生对课本、

对教师的质疑。课题组在研究过程中提倡向课本挑战，鼓励学生提

出与课本不同的看法，鼓励学生大胆质疑课本内容，学生不要迷信

课本，而是通过自己观察、分析得出自己的结论，虽然有的观点不

成熟，甚至是错误的，但在学习过程中从学生的疑难问题起步，启

发学生多提问，放手让学生自己去思考、分析、讨论，并进行自我

判定，在学生的探索过程中，让学生充分体会探索的喜悦，进行研

究性学习。

第二，联系生活实际，勇于质疑

质疑生活，落实应用意识。数学来源于生活，在我们的身边处处

都有数学问题，但关键是否能发现问题、提出问题。所以，教师要

积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯。但

由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与

所学知识产生认知上的冲突，这也是学生产生质疑、提出问题的一

个良机，教师要及时给予指导。例如，学习了比的知识后，“比的

后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中，比分的后项可以

是0的认知产生了冲突。于是问题由此产生：“在什么情况下，比

的后项可以是0？”“我们所学的比与球赛中的比是一回事吗？”

（2）把握质疑时机，学会质疑

第一，课题导入时质疑

充分利用课题，让学生看课题提出问题。这样使学生明确学习目

标，学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生

求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。如：如教学“样形面

积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知

道什么？’学生争先恐后说：‘我想知道梯形面积的计算公式是怎

样的？”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的

图形？、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形

面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题自学课

本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了

渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。

第二，新课教