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核心素养下的小学数学“解决问题”教学探

究

摘要：基于核心素养下的小学数学教学中，要想有效的开展“解决问题”教学，那么教师就

要在教学中重点培养学生的计算、思维逻辑、分析、想象等综合能力。教师要以核心素养为

教学导向，抓住培养学生解决问题的时机，设计符合学生发展、学习的教学方案，结合数学

中的问题，适当的针对学生核心素养多个方面的培养，从而全面的提升学生的数学核心素

养，促进“解决问题”的教学有效性。

关键词：核心素养；小学数学；“解决问题”；教学探究

前言：当前，核心素养教育理念已经完全的渗透到小学教育体系中。通过多次数学课程教学

实践的开展，帮助学生获得了更多的重点的数学知识，让学生将数学知识进行有效的内化和

吸收，促使学生的思维更加灵敏，促进学生数学综合能力的提高。在开展“解决问题”的数

学教学中，教师要将数学核心素养渗透到其中，加强对学生思维的训练，重点培养学生想

象、推理、分析的能力，促进小学数学教学目标的实现。

一、以知识概念为教学起点，培养学生数学思维意识

在开展小学数学教学时，教师要以数学中的知识概念为教学起点，在讲解知识点的过程

中培养学生的数学思维意识，为提高学生解决数学问题做好铺垫。教师要将数学概念当做学

生解决数学问题的基础，在帮助学生建立数学知识体系的基础上，让学生能够运用数学概念

以及自己的思维，从而有效的实现学生自身思维能力的发展。

例如：在教学“组合图形”的相关知识点时，教师可以组织学生到操场中测量操场花坛

的面积，要求学生不仅要计算出花坛的面积，还要正确的说出花坛中所包含的图形。在计算

之前，教师先引导学生复习和长方形、圆形、正方形的知识概念，找到概念中相同的地方，

建立图形之间的联系，然后在测量中解决教师设计的问题。通过这样的方式，能够让学生感

受到学习数学知识的快乐，让学生获取成就感，从而有效的培养学生数学思维意识，使学生

运用自己的思维解决更多的数学问题。

二、重视学生数学经验积累，提高学生解决问题能力

教师在开展小学数学教学时，教师要重视学生数学经验的积累，培养学生观察能力，让

学生善于观察生活中的数学知识，从而提高学生解决数学问题的能力。教师要增强学生数学

思维的形成过程，并且深入挖掘学生的学习潜能，指导学生观察生活中的数学知识，观察数

学知识中的关系、规律，通过生生、师生之间的交流和沟通，延伸学生的思维深度，让学生

在长时间的积累下能够解决更多的数学问题，从而实现提高学生解决问题能力的教学目标。

例如：在教学“图形的运动”相关知识点时，教师可以组织“变魔术”的教学实践活

动，为学生提供长1.5m的线段，让学生根据自己的思维将线段变成各种图形，如小乌龟、

圆形、正方形、长方形、小猫等，然后对学生提出有效问题，如：“将你手中的‘小猫’翻

转过来是什么图形？”通过这个问题，能够引发学生思考，学生也会积极的动手操作，在学

生操作的过程中能够感受到图形的变化，让学生能够认识到图形在经过旋转、翻转之后，会

变成与原来样子相反的图形。当学生对知识点有一定的认知之后，教师可以引导学生将掌握

的知识点应用到实际中，从而有效的提高学生解决问题的能力。

三、鼓励学生勇于大胆创新，促进学生发散思维发展

教师要鼓励学生勇于大胆创新，重视学生创新能力的培养，以此促进学生发散思维发

展。教师在开展教学的过程中，要充分的抓住学生的性格特点，掌握学生的心理状态，了解

学生的学生能力，鼓励学生大胆的表达自己的想法和观点，不论想法和观点有多奇怪，使学

生的发散性思维方式得到发展，让学生的思维方式更加灵活。除此之外，教师要重视学生的

主体地位，构建启发学生思维的教学模式，引导学生对知识点进行积极的思考、分析，以此

培养学生正确的解决问题思维。同时，课堂中的教学方案要围绕学生设计，让学生在进行知

识联想的过程中拓展自己的思维空间，并且将与知识点相关的问题进行有效解决和总结。

例如：在教学“小数”相关的知识点时，教师可以以“生活中有哪些地方有小数出现，

小数在生活中的作用是什么？”的问题进行课堂导入，引导学生积极的思考教师提出的问

题。随后，教师可以为学生设计“小数除了能表达一些数据还具有什么样的作用？”的问

题，鼓励学生大胆思考、创新，将自己的想法表达出来，以此来保证学生的思维得到锻炼，

让学生能够掌握更多的数学知识，使学生的学习效率得到显著提高。

四、创设有效计算教学情境，激发学生解决问题兴趣

教师在小学数学教学中，要积极创设有效的计算教学情境，将计算与解决问题进行有效

结合，激发学生解决