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“双减”背景下的小学语文大单元作业

设计

摘要：语文作业是小学生再次感悟文本信息、推动文本信息生活化的主体实

践机会，因而是课堂教学不可或缺的重要辅助部分，也是小学生能力训练、积淀

智慧、拓宽视野的重要区域。教师以教育理念与个性思维为基础系统谋划大单元

作业设计活动的实用性方案，努力借助大单元作业设计活动，优化与拓展小学生

的课下独立思考行为，建构设计化、策略化以及实效化的课下作业探究活动。因

此，小学生能够获得充满生活气息、创新元素、拓展精神的课余任务，加速主体

实践发展。

关键词：“双减”；小学语文；大单元作业

引言

“双减”背景下的小学语文教学要充分关注作业设计，开展大单元作业设计，

要以大概念为核心，突出小学语文课程内容的结构化及整合性，合理规划作业内

容，引导学生由碎片化向整合关联的结构化学习转变，较好地提升学生语文核心

素养。教师应积极对“双减”政策进行科学解读，深度考量高端理念定位下大单

元作业设计的精准实施要求，归纳大单元设计的重要性，并立足教师的主观理念

与教学智慧系统谋划大单元作业设计的要点。科学指导小学生进行高品质、高体

验以及高层次的作业探究活动，能够助力学生的课下探究活动。

一、“双减”政策下大单元作业设计活动的重要性

首先，大单元作业设计活动能够为小学生提供高品质与高价值的课下探究任

务，使小学生开心快乐地进行独立思考，积极主动地完成教师预设的大单元设计

活动。因此，大单元设计活动能够促进小学生课业任务的小型化、探究化与生活

化，以减负增效、方法创新、思维拓展而实现认知空间与成长环境的改善。其次，

大单元作业设计活动能够为教师谋划与完成语文课堂教学以及主体课余探究提供

高价值的案例参考与经验积累，为教师提供一个行之有效的设计理念与可行性方

法。因此，大单元设计活动能够推动语文教学走向品质化与体系化，打造设计化

与高效化的育人环境，充分展示教师的引领价值与推动作用。最后，大单元作业

设计活动能够帮助教师积极践行科学育人观，推动课下探究任务走向提质增效、

科学减负与设计优化，高效落实新课程改革理念，科学促进素质教育工作的循序

渐进。因此，大单元设计活动能够为小学生建构主体实践平台，以减负增效为指

导思想循序渐进地提升小学生的学科能力与核心素养。

二、“双减”背景下大单元作业设计的实施策略

（一）明确大单元作业主题

大单元概念是小学语文学科核心观念，与具体生活现象和场景有紧密的联系，

通常是以人文主题和语文要素双线组元。以系统性思维开展大单元作业设计，是

立足于大单元整体教学进行作业设计和呈现。笔者结合实际应用和具体学情，提

取小学语文大单元概念，以此指导大学语文大单元作业设计。

以小学语文三年级第六单元为例，本单元以“美丽的大自然”为主题，编排

了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，

目的是让学生了解大自然的美好情境，体会课文中的优美语言，并培养学生热爱

祖国和大自然的思想情感。笔者在这一单元中的作业设计主要围绕自然风光进行

专题编排和设计，让学生围绕一个意思描写自然美丽风光，激发学生热爱大自然、

热爱祖国的情感。学生在学习写作中正确运用文章中的关键句或中心句，按照一

定的顺序进行写作练习，将自己身边的美景介绍给他人。同时，笔者还注重习作

的课外拓展设计，将课堂学习向课外延伸，围绕自然风光的写作主题让学生描述

对自然风光的不同理解，充分发挥学生的主观能动性，强调学生在写作中的个性

化学习，拓宽知识面，学会利用各种资源，收集和整理资料，丰富写作视野，提

高课内外写作的衔接能力。

（二）立足大单元作业设计的主体感悟

教师进行课余任务探究设计活动时应强化探究内容的主体性、实践性以及能

动性，科学推动小学生去积极思考、主动认知与自觉积累，切实将大单元作业设

计活动的实效价值挖掘出来。小学生已经具备一定的语言理解能力以及素材处理

能力，因而能够在教师预设探究任务的指导下多维感知、兼收并蓄，切实体现小

学生的主观能动性。因此，教师要在实施课余任务探究设计活动中科学推动小学

生的主体感悟，为小学生创设丰富多彩的探究空间，展示生命发展潜能。

在五年级下册第四单元的课余任务探究设计活动中，本单元共有《从军行》

《送元二使安西》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《军神》《青山处处埋忠骨》以

及《清贫》，这些文章中都隐含着浓重的情感色彩，或外出怀乡之情、朋友离别

之情，或为国捐躯中的家国