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“双减”背景下小学语文课外作业优化设计策略

发布时间：2023-01-31T05:05:27.040Z来源：《中小学教育》2022年9月18期作者：陈艺君

[导读]教师是学生学习的合作者、引导者、组织者

陈艺君

福建省漳州市岳口小学363000

摘要：教师是学生学习的合作者、引导者、组织者。在作业设计的具体过程中，教师应融入新思想，打破传统作业模式瓶颈，为作业

模式的改革发展以及学生整体素养的提升尽自己最大的努力。“双减”政策在小学教学中的贯彻落实，旨在减轻学生学业负担，提升整体教

学效果。但从另一角度来说，“双减”政策在小学教学中的融入，对当今的小学教师提出了更高的要求，具体表现在作业设计和教学设计两

大方面。然而在实际教学中，部分教师对作业设计并未引起足够的重视。在作业设计的过程中仍然以读、写、记、背为作业设计核心理

念，不仅延续了以往作业枯燥乏味的“传统”，也无法发挥出作业的重要作用。甚至部分学生认为作业不仅没有起到提高学习成绩的目的，

反而成了学习压力。

关键词：“双减”；小学语文；课外作业优化

引言

双减“”政策下，小学语文教师怎样构建一个有效课堂，是值得思考和深入研究的课题。一方面，教师需要做好教学内容的选择，考虑

三个要素：课堂的容量、学生的实际与文本的实际。所选择的教学内容需要满足学生的发展，体现针对性，便于学生接受，还要有一定的

挑战性。另一方面，一节课的教学目标应尽量直接，支撑实现语文核心教学目标的知识内容越充分则越好，只有精准地把握语文课堂教学

的核心目标，才便于实现课堂容量的最大化，形成高效课堂。最后，配合做好课后服务中的作业设计工作也是至关重要的。在“双减”背景

下，教师如果想实现赋能增效的教学目的，持续探索创新优化作业设计策略也是很有必要的，能够使课上教学与课后作业之间形成合力，

提高教学质量，为学生的语文学习创造有利环境。

设计1趣味性作业

趣味性作业是小学语文教师在设计作业时需要考虑的方法，实践证明，通过加入一些趣味性元素，学生可以改变对语文作业的看法，

同时也能提高的语文学习的积极性。当然，教师设置趣味性作业时应注意到，不能单纯为了吸引学生的注意力而盲目添加趣味元素，而是

要与教学目标、教学内容、学生的知识储备、接受能力等相结合，这样才能有效借助趣味元素的推动作用，提高学生的作业完成效果。趣

味性作业不仅仅是在作业内容中，还可以在作业形式中得以展现。在课堂上，学生需抄写背诵，如果课后作业仍然是这种形式，一些学生

就会难以提高积极性。针对这样的现象，教师可以把作业进行趣味化和生活化处理，既能巩固知识，同时也能让学生在不同形式的作业完

成中学习到其他内容。例如，《夏天里的成长》这篇课文主要描述了在夏天来临时，大自然的万物努力生长，以及学生升学成长的相关内

容。根据课文的要求，在课后作业的设计中，教师可以鼓励学生走出教室，走进大自然，寻找夏天来临之后，植物生长的不同状态，并把

自己的想法记录下来。教师还可以鼓励学生仔细挖掘一些微妙变化，让学生用自己的形式感知生命的奇妙。学生在完成作业时可以加入一

些创新元素，如用照片的形式记录，用视频的形式进行记录。同时，一些学生还可以在家长的帮助下制作精美的相册。教师还可以利用课

堂时间，让学生之间互相参观，互相交流，如此一来，不仅让学生了解课文内容，同时，也有效提高了学生的语言表达能力。

优化语文作业2类型

设计2.1预习类的语文作业

在“双减”教育背景下，教师要注重设计预习类的语文作业，让学生拥有学习的方向，改善以往盲目预习的问题，并利用课前时间来熟

悉课本内容，节省更多的课堂活动时间，培养学生良好的知识预习习惯，全面落实“双减”政策。同时，教师在设计预习类语文作业期间，

要综合掌握学生的真实学习水平以及认知水平，在布置、设计预习语文作业时要考虑学段特点。比如：第一学段（一、二年级）可以布置

以下预习作业：一读，把课文读三遍，注意读准字音；二圈，圈出文中生字，把每个生字拼读三遍，并试着认一认；三划，用横线画出带

生字的新词，并试着记一记；四标，标出自然段序号；五想，想一想课文讲了什么，并提出不理解的地方。而第二、三学段除了基本的字

词识记外，还应该根据每篇课文的特点设计详细的导学单，引导学生深入思考，进而提高学生的语文素养。

设计2.2拓展类的语文作业

在“双减”背景下，教师要设计拓展类的语文作业，不再把语文教育内容局限在文本知识中，而是要注重对课内文本知识进行延伸、拓

展，丰富学生的文本知识面，培育学生良好的语文学科综合素质。在设计拓展类语文作业期间，教师