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如何培养学生在数学课堂上的观察力[五篇范文]

第一篇：如何培养学生在数学课堂上的观察力

如何培养学生在数学课堂上的观察力

:良好的观察力引导人们的猜测与创新。改变传统的教学方式，给

学生留下一个较大的观察和思考的空间。具有审美直觉的问题情境是

开发学生观察力的良好契机。在课堂上，不要交给学生现成的结论，

准确引导学生发现规律，复杂的问题需要设计观察程序。

:引导;观察;思考;挖掘

观察是探求的开始，观察是最基本的智力品质之一。良好的观察

力引导人们的猜测与创新：哥德巴赫猜想须有长

期观察，并且需要观察者有敏锐捕捉信息的能力。意大利了学家

伽利略，就是从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始，经过实验研究，发现

了摆的定时定律。伟大的生物学家、进化论的创始人达尔文从小热衷

于观察动，植物，坚持二十年记观察日记，写出《物种的起源》。他

自己曾说，“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在观察

那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察力上，我可能在众人之上”。

以下谈谈我在数学教学实践中的一点认识和做法。

一、改变传统注入式的满堂灌的教学，给学生留下一个较大的观

察思考的空间

我们应该找一些机会和问题情境把权利还给学生。

比如：由函数图像显示的性质特点.。复习时，对知识体系的条理

性概括，综合题型的层次性铺垫……都是训练学生观察力的良好契机。

立体几何教学的核心是空间垂直意识的确立。

例如：矩形ABCD，AB=4,AD=3,沿对角线BD将ABCD反折，

使A点到A’处，A’在面BCD上的射影在CD上，在三棱锥A’—

BCD中，求A’C与面A’BD所成角。

这道题曾令相当多的同学无所措手。原因就在于不能观察到图形

的垂直联系。

后来，我给学生讲这道题时，围绕这个核心，把它铺垫成一系列

小题组引导学生进行观察：

1、四面体A’—BCD的四个面中，有多少个RtΔ?

2、在A’—BCD的四个面、六条棱中，有几对线面垂直？

3、写出所有的面面垂直。

4、求A’C与面A’BD所成的角。

有了前三问的铺垫，第四问自然就水到渠成了。

因为面A’BC⊥面A’BD，所以过C向面A’BD做垂线，垂足在

A’B上，角CA’B即为所求之线面角，sin∠CA’B=3/4。

二、培养良好的观察习惯

培养学生良好的观察习惯，课堂上可以从以下三点去做：

1、不要交给学生现成的结论。

当老师并不急于把答案交给学生的时候，学生将有了更多的机会

去观察、思考与感受。

三角函数图像的对称性、杨辉三角的特征、几何中两条直线的位

置关系等等，都可以通过学生的观察得出结论。

若有错误，可以通过老师的提醒与补充完善它。

2、明确指向。

过去有这样的教训：老师讲三角函数图像对称性时，画出了正弦

函数的图像让同学们观察，然后提问:你观察到了什么？

学生恍然，不知应如何应答。

这样的观察就是缺乏明确的指向。

他不知要从中看出点儿什么，已熟悉的是一目了然，不熟悉的仍

看不出来。

明确的指向引导了学生的目的：①y=sinx是奇函数，（0，0）当

然是对称中心，还有其他的对称中心吗？②图像有对称轴吗？如何表

示，与其他概念点有什么关系？

这样可以准确的引导学生发现规律。

3、复杂的情境需要设计观察的程序。

当数学问题情境头绪纷乱，数学形象不鲜明或与概念方法理论联

系较曲折隐蔽时，学生容易对此类问题产生畏惧。

比如，关于抛物线的定义，教材上是这样叙述的：“平面内与一

定点F和一定直线L的距离相等的点的轨迹是抛物线。”教学中教师

可引导学生思考：点与直线的位置关系有无特殊要求，教师可给出如

下一道题目让学生思考：动点F与定点(-3,1)和定直线L:2x+y+5=0的

距离相等，则点F的轨迹是（）（A）抛物线（B）双曲线（C）椭圆

（D）直线.学生自己通过观察，不难发现，当点F在直线L上时，其

轨迹是过点F且与L垂直的一条直线，而非抛物线。由此教师可引导

学生对抛物