部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感教学反思(推荐3篇).pdfVIP

部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感教学反思

（推荐3篇）

【部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感教学反思第1篇】

[教师感悟]

本节课比较好的落实了单元语文要素，在课堂上，我带领同学们抓住

“遗民”“泪尽”这些关键性词语，结合和之前学过的《示儿》《题临

安邸》，举重若轻地让学生感受到了金政权的凶残，南宋朝廷的软弱

和陆游热切的爱国之心。

【部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感教学反思第2篇】

这首诗是陆游的爱国诗，首先结合上学期学习的《示儿》导入本课，

让学生有一个情感的基调。

这节课该以什么作为切入口呢？为了寻找教学的切入口，我不止一次

地吟起此诗来。波涛汹涌的黄河，直插云霄的华山也曾不止一次的在

我的眼前展现。如此雄浑的黄河、华山会让人为此而感到骄傲。可当

我读到“遗民泪尽胡尘里”时，我的心情也开始一落千丈，一丝寒意

袭上心头。“南望王师又一年。”让人觉得那丝凉意，渐渐地浓厚起来。

能让我心头一颤的“凉”，是否也能与孩子们共鸣呢？于是在之后的

古诗欣赏中，我就让学生找找表现“凉意”的地方。很多学生一眼就

找到了第二句诗。

“我从‘泪尽’中体会到了此时沦陷区的人民的心已经是冰凉冰凉的。”

“他们的希望（有一天王师来解救他们）不止一次的破灭了。”

一年又一年，始终没有将宋王朝的军队盼来。这让原本心里就凉凉的

沦陷区人民感到寒意席卷而来。

第二句的“凉”与前一句的“暖”让学生对比起来读，更可以感受到

陆游的那份对沦陷区人民的关爱及对宋王朝妥协投降政策的不满。

【部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感教学反思第3篇】

四次磨课，不同的教室，不同的学生，不同的感受，“简与繁”、“轻

与重”、“收与放”、“多与少”、“快与慢”，常常令我手忙脚乱。上完

这节课，经过细细反思，将磨课感受概括为以下几个方面：

一、以生为本，以学定教

无论教师的设计如何精巧，最终检验效果的是学生，学生才是

课堂发展的主角，教学时，我以任务为抓手，通过自主学习、小组合

作学习，充分发挥学生的学习能力，掌握本课所学的内容。如任务一：

自由读诗三遍，做到：读准字音，读通诗句，读出节奏。主要是让学

生自主读诗，培养自主学习能力;任务二：1.用自己喜欢的方式读诗，

借助注释，自学理解词句的意思。2.小组交流你读懂的词句;说说你

从中体会到了什么通过小组合作学习，理解诗句的意思，在小组学习

的过程中，学生发表自己的理解，既是对学生知识掌握的检测，又训

练了学生的倾听、表达能力。

二、以读悟情，以读入境

五年级的学生理解这首诗大致的意思并不是难事。但怎样让学

生去品味诗句背后的情感呢教学中，我特别注重读，以读代讲，初读、

想象读、抓关键点读,读的形式很多，个人读，分角色读，小组读，

范读，齐读，对读，自由读等，读出层次，读出情感。如：在自读时，

让学生勾画重点字词“遗”、“泪尽”、“胡尘”、“望”、“又”，在读中

初步感悟作者的情感;挑战读时，读出祖国河山的壮丽;创设情境读时，

先播放战争的音频，指名描述想象的画面：你仿佛看到了一幕幕怎样

悲惨的画面你又仿佛听到了什么当诗句通过学生的想象生成为一幅

幅鲜活的画面，学生才能投身其中，深入感受诗人的情感。在此基础

上引导读诗，学生自然而然就读出遗民尸骨遍野，满地狼藉的生活，

读出遗民痛苦的呻吟，读出遗民的期盼之情。

三、查阅资料辅助教学

古诗的创作背景距离我们生活的年代遥远，学生难以身同感受，

难以体会诗人的情诗人的意。学生的困惑其实也是我们老师的困惑，

毕竟我们没有经历过战乱的年代，没有国破家亡的感受。为了能让学

生更好的与作者产生共鸣，体会诗人的情感，我让学生查阅了作者的

资料、这首诗的创作背景，在了解了这些后，就降低了学生学习的难

度。

四、前后联系，理解情感

教学诗句“南望王师又一年”时，我设疑：“为什么南宋朝廷

不去解救那些饱受欺凌的遗民呢他们在做什么呢”联系《题临安邸》

一诗，找到原因，通过吟诵：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，

从而体会到“遗民”“南望王师又一年”而不得，“泪尽”的痛楚。通

过联系，新旧知识互相沟通，不仅有利于学生知识的系统化，也有利

于学生理解能力的提高。

五、以点带面，拓展阅读

叶圣陶老先生说：“以精读文章作为出发点，向四面八方发展开

来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书!”古诗教学如果只守住

课文中几首，就如单腿走路，学生受益不大。因此，在教学《秋夜将

晓出篱门迎