基于项目化学习的小学数学单元作业设计——以《长方形和正方形的面积.pdfVIP

基于项目化学习的小学数学单元作业设计

——以《长方形和正方形的面积》单元为例

项目化作业指的是以项目为载体的综合性实践作业，具有系统性、综合性和

实践性较强的特征，与一般的书面作业存在着较大的差异，整体架构更加精致，

总作业量更少，质量更高。在小学数学单元作业设计中，以单元为单位，以项

目为载体，设计内容丰富、质量较高和趣味性较强、生活化水平较高的项目化数

学单元作业，可帮助学生了解和认识生活中的实际数学问题，运用数学知识解

决相应的问题，提高学生综合应用数学知识的能力，为核心素养的培养奠定坚实

的基础。现以北师大版三年级下册《长方形和正方形的面积》（以下简称《面

积》）单元为例，试作阐释。

一、小学数学单元知识学习和作业完成的困难点

（一）几何思维与逻辑思维不健全

在《面积》教学中，存在着几何图形思维养成效果差的问题。学生缺乏举一

反三的发散性思维，难以通过正方形面积计算学习推导和掌握长方形面积计算方

式，缺乏相应的几何思维，对图形的组成、正方形和长方形面积计算的特征认识

不清楚，没有认识到长方形和正方形面积计算统一的本质特征。

（二）长方形和正方形面积公式推导难

在《面积》教学中，存在着长方形和正方形面积公式推导难、能力弱的问题。

在长方形和正方形面积计算公式进行推导演练教学的过程中，学生的参与度较低，

思维没有活动起来，导致学生对长方形和正方形面积计算公式的演化过程不够清

晰，学生只会用长方形和正方形面积计算公式来带入长宽进行计算，未能深究面

积计算公式的内涵。在此情况下，学生的逻辑思维能力和推导辩证能力没有能够

得到相应的发展。

（三）解决实际问题的应用能力低

在《面积》单元学习中，存在着解决实际问题的应用能力差的问题。长方形

和正方形面积计算的知识具有广阔的应用场景，但是在《面积》单元整体教学中，

未能充分地结合现实图形面积问题来组织展开长方形和正方形的面积知识学习，

导致学生难以将长方形与正方形面积计算与实际应用问题结合起来。例如，在教

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室面积、方田面积计算时，学生难以将正方形和长方形面积与其结合起来，出现

书本知识掌握程度较为熟练，但是现实问题解决能力较低的状况。

（四）单位换算与面积单位表示不清晰

在《面积》单元教学中，存在着正方形和长方形面积单位换算和表示不清晰

的学习问题。学生对于厘米、米的长度概念认识不够深入，对于平方厘米和平方

米的表示不够清晰，在计算正方形和长方形面积时，得到了具体的面积数值，但

是经常忘记带上平方单位，仍然习惯用厘米、米等长度单位来表示面积；在长方

形和正方形面积的计算与结果表示时，表现得不够规范和标准。

二、基于项目化学习的小学数学单元作业设计要点

（一）从浅层次生活情境过渡到深层次数学知识

在小学数学项目化单元设计中需要做到从浅层次生活情境逐渐过渡到深层

次数学知识。小学阶段，学生的生活阅历较浅，因此在项目背景设计和选择时，

应当选择与学生的日常生活经历相近的场景和情境，透过生活表象聚焦数学本质，

切忌离开学生的实际生活场景。在农村小学的数学项目化作业设计时，需要挖掘

有趣的农村生活场景，设计有深度的数学问题，设计从浅层次生活情境过渡到深

层次数学知识的项目化单元作业。

（二）围绕数学核心素养设计单元作业框架

在小学数学项目化单元设计时，还需要将学生数学核心素养的培养和提升放

在中心位置，以增强学生的思维逻辑能力、数学知识的实际应用能力、发散性思

维和知识迁移能力、合作探究能力等为项目化作业设计目标与作业考查的重要对

象，牢牢掌握数学核心素养培养和提升的项目化作业设计要求，搭建多层次、丰

富化的小学数学单元作业框架，推动传统数学作业设计理念的创新与变革，提升

小学数学单元作业质量。

（三）构建完善的项目化单元作业实施流程

在实施小学数学项目化单元作业时，应当构建完善科学的项目化单元作业实

施流程，将项目化单元作业与传统的书面作业区分开来，为保障项目化作业的实

施质量，构建形成完成“资源开发—问题设计—主题确认—任务分配—自主探究

—合作交流—知识梳理—解决问题—成果汇编—作业考核”的环节对小学数学，

项目化单元作业的设计构建完善的保障机制，使得所设计的项目化作业可以稳定

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