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如何引导小学生大胆开口说英语

[摘要]小学生学习英语的目的是为了简单交际，而“说”则是最直接的交

际方式。小学英语教学中普遍存在一种现象，大多数学生在英语课堂上，齐读、

教师领读时声音响亮，但到个人读或说时却不敢大胆开口，而课后说英语的时间

更是少之又少。因此，小学生在英语课堂上不敢开口说英语的现状有改善。

[关键词]农村小学生；英语课堂；大胆；说英语

引言

英语课堂中的口语教学是小学英语课堂教学中的一个组成部分，简单的口语

训练更是学习英语初始阶段的主要内容。能够进行简单的口语交流，影响着学生

对自己价值的判断与定位，也是影响学生学习英语动机的重要因素。

在英语课堂上，学生能够大胆地开口说英语，用英语进行简单地说话、交流，

可以给师生创设良好的课堂学习氛围，提高学生学英语、讲英语、用英语的能力；

同时学生大胆开口说，可以使教师准确地获取更多教学的反馈信息，对自己的教

学行为进行反思和调整，促进自身教学水平的不断提高。

一、“小学英语课堂口语”范畴解说

“口语”，指口头言语；泛指言论或议论。

本文所说的“小学英语课堂口语”即是指在农村小学英语课堂上，教师与学

生，学生与学生进行简单交流的口头英语，与书面英语相对。

二、小学生在英语课堂上大胆开口说英语的重要性

在小学英语课堂中，做好英语口语交流与训练可以促进学生对英语书面语的

学习；通过大胆的英语口语交流来激发学生的课堂表现欲望，鼓励学生在英语课

堂上张扬个性。

相反，如果学生不敢开口说英语，对其深一步学习英语这门语言将会产生很

大的障碍；并且有可能挫伤学生学习英语的积极性和主动性以及自尊心，会使学

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生对这门学科和教师产生畏难而放弃的心理。因此，学生能够大胆开口说英语

对小学英语课堂教学显得尤为重要。

三、小学英语口语教学存在的问题分析

英语作为一门外语，对语言体系发展不全面的小学生来说无疑是难事。当前

小学英语课堂口语教学现状是：

（一）学生心理存在障碍，羞于开口

特别是农村小学生留守儿童居多，不善言语，个性差异明显。在课堂上，有

些学生因性格内向或基础较差而产生自卑心理，怕暴露自己的缺陷与不足，更怕

遭到讥笑和批评，不敢开口说英语。当学生紧张、怕犯错、信心不足时，心理语

言活动、说话能力自然会受到影响。

（二）语言技能不平衡，难以开口

语言技能发展不平衡，口语与听、读、写技能的训练不能有机结合，直接影

响学生的口语表达。农村留守儿童身心发展不全面，有些学生只偏重某项语言技

能的发展；而在课堂中经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”状况，这些

旁听者，很少或几乎不开口。

（三）教师自身素养参差不齐

教师自身的英语素养，影响小学生开口说英语。教师自身的素质和能力是成

功进行口语教学的前提。然而，农村有很多非专业或转岗的英语教师，他们讲的

英语不够标准，口语也不够流畅，因此会影响学生开口说英语能力的培养。

另外，有些教师在提炼问题或话题时，部分过于空泛，练习形式单一乏味，

让学生无话可说；部分难度较大，超出了学生的认知水平；还有的教师忽略说的

能力培养，一味地狠抓读和写，严重阻碍了学生的口语表达。久而久之，学生便

失去了开口说的动力。

（四）环境因素制约

语言环境对英语口语水平提高也有很大影响。由于这些农村小学生不是生活

在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使

用英语购物或问路等实际生活问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生很

少有接触英语的机会。学校讲英语的氛围不浓，即使学生在课堂上学到了一些口

语，但是在课外却无法得到及时地复习和巩固。

四、让学生在课堂上开口说英语的有效性方法

在英语课堂教学中，口语说话训练是必不可少的教学环节。那么，怎样才能

让学生在课堂中大胆开口说出来呢？

（一）营造和谐轻松的学习氛围，消除学生大胆开口说的恐惧心理

加德纳的多元智能理论启示我们：“语言应从多元的角度，唤醒学生潜在的

学习动力。”英语课堂要在听、读、写的基础上加强说，说好英语口语。

在呈现新知识之前，教师可以采用英文歌导入，帮助学生活跃身心，缓解疲

劳。接着与学生进行freetalk，既能让学生在轻松的状态下复习已学知识，又

能拉近师生的心理距离，当然，最重要的是