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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

语文课堂教学的语言艺术

【提要】

课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术,不仅

可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还

能引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文

精神的重要载体,在推行素质教育的今天,语文教学对教师提出了更高

的要求,正日益迫切地呼唤语言艺术大师。

课堂教学

教师

语言

语文教学

著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课

堂上的脑力劳动的效率〞,教师“高度的语言修养是合理利用教学实践

的重要条件〞,教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的

工具。〞教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的

交流,都必须以语言作为凭借。

语文教学是把课文每一件具体生动的事,每一个个性鲜明的人,每一句

入浅出的话,通过教师的教学语言作用于学生的耳目,渗透于学生的心

田,令学生在良好的语言环境中得到熏陶,受到教育,掌握知识,开展

能力。

我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文,但完全由于

教师不善于口头表达,无法有效的调动学生的积极性,使课堂气氛沉闷

死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动

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的效率。在教学中,我深刻地认识到这一点,并试着把语文课堂教学语言

归纳为标准性、形象性、趣味性、鼓励性四个特征。

一

课堂语言的标准性

在教学中,教师的语言必须采用全国通行的标准化普通话,这样既可防

止教学语言出现“南腔北调〞,又可以使学生的语言得到正确的开展。

但是,有的教师为了显示的自己的才学,讲起课来或文绉绉的,满口

“之乎者也〞；或文白相杂,不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦

涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言,教给学生的不是标准的

普通话,致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。

因此,教师的语言要标准,要学会使用普通话。

二

课堂语言的形象性

教师的课堂语言,不但要标准,还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到

最典型的人物,最生动的事例,最感人情节,要绘声绘色,细致刻画,

使用听众如临界其境,如见其人,如闻其声。〞语言生动形象,就能将抽

象的化为具体,深奥的讲得浅显,枯燥的变幽默。鲁迅讲课,用农民讨媳

妇不要“杏脸柳腰〞,“弱不禁风〞的“美人〞,而要“腰臂圆壮、脸色

红润〞的劳动姑娘这个生动形象的事例,来说明“美的阶级性〞这一抽

象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的?春?,用这样一段话开场：

“我们一提到春啊,眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美

丽景色！所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景

色。〞这段话,绘声绘色,有景有情,使教学语言格外形象、精彩。

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语文课就是这样,有时一个例子,一句比喻就能使学生的理解变得更具

体,更深刻。正如?学论?中所说：“君子之教,喻也。〞

三

课堂语言的趣味性

作为一个教师,其课堂语言仅具标准性和形象性是不够的,每天一堂接

一堂40分钟的课,对于生性好动、好奇的小学生来说,可能是一种难耐

的“煎熬〞。针对这种现象,教师便只有巧妙驾驭好课堂语言,切忌平铺

直叙,平淡无奇,尽量用生动、有趣的课堂语言,才能使教学内容、教学

过程也变得生动有趣起来,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不

到的享受和乐趣。我曾听同事说,她听过一节语文课由于老师的语言平

平、毫无生气,使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子,有

的甚至在下面大呼“催眠曲〞,所以,教师应当使自己的语言尽量做到

上下起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻

时重,时缓时急,抑扬顿挫,只有声情并茂、和谐动听的语言,学生听起

来才舒服悦耳,津津有味,才能在课堂