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教师个人校本研修总结范文

校本培训工作是“基于学校，在学校中，为了学校”的培训，为

了切实开展工作，我校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分

考虑当地社区和学校培训资源的基础上，以学校和教师为主体，开发

旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的培训。学校的生

命在质量，质量的根基在教师。为了适应变革要求，不断提升师资队

伍的整体素质，保持和提高学校办学水平，我校在实践中逐步建立了

以课程改革为中心，以课堂教学为载体，以教科研为依托，不断促进

教师专业发展的校本培训新机制。培训计划秉承和遵循这样的立意和

宗旨，“过去，人们将教师职业比作蜡烛，燃烧并溶化自己，照亮学

生。今天，我们将教师职业比作火炬，在照亮学生的同时，点燃同

仁。”大家都能在这一立足学校实际的校本培训中共同成长，促进教

师的专业成长，成就教师的职业理想，实现教师的人生价值。四年

来，在培训中，我们立足于学校发展、整体提升学校教育教学质量。

基于学校的现有条件和基础，针对学校教师队伍建设中存在的薄弱环

节，开展针对性培训。

一、转变培训观念。

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有培训论的教育学，加

上“校本培训”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师

对校本培训的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分

依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本培训

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的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本培训的开发

带来观念、制度层面上的阻力。为了改变这种状况，我校对教师进行

了“校本意识，校本概念”的专业性讲座，又通过网络视频教育，使

教师尽快熟悉了校培训新观念。做到人人知人人懂，为后续工作的开

展打下了夯实的基础。我们又多层面拓展课程资源支持校本培训计

划，校本培训在师资上坚持以校为本。在校本培训中，我们对教师的

专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方

面面给予了全方位关注，如教师的敬业精神、负责任的态度和成长目

标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问

题，而更重要的是结构问题--教师所需要的本体性知识、条件性知识、

性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于

某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮

助。

二、在教学中研究，在研究中教学促进教师的专业发展。

教师发展的根据地在学校，教师专业发展需要真实的教育教学情

境。教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流中生成

的。学校了解教师发展的需求，只有校本培训，才能真正适合教师成

长和发展的需要，使教师成为型教师、研究型教师，走上专业化发展

的道路。因为每一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而

校本培训就扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，

教师之间、校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了

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解。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学

生学习积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可

针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在

课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性

强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。

课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课

堂，教师专业化成长就成了无源之水、无本之木，教师的发展就成了

一句空话。学校要求既要把课堂作为素质教育的主，又要把课堂作为

教科研的对象，以对课堂教学的研究来优化课堂教学，促进课堂教学

质量的提高，促进教师教学水平的提高。以这一思想为指导，学校开

展了不同层次、不同类型的课堂教学研究活动。如：教学研究周，围

绕一个主题，如“三维目标的制定”和“有效课堂教学策略的研究”

等，这种研究不仅促进了授课教师的教学技能的提高，也促进了全组

教师的共同提高。“不打招呼”听课是我校的一种新听课制度。目的

是帮助老师更好的改进教学，提高教学水平，促进老师更快地成长。

主要程序是;没有事先通知，校或主任直接走进课堂听课，讲什么听什

么，虽说对教师而言有些突然，但这既能证明一个教师的素质也能锻

炼一个教师的教学水平，我们要听的就是没有经过预设的课堂，要的

就是一种真实的效果。力争做到当天听当天评。评析主要内容有：

一是这节课在实现课标要求