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情境创设,我们该关注什么

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我们该关注什么?数学课程标准?指出,数学教学要创设各

种情境,为学生提供从事数学活动的时机,激发对数学的

兴趣,以及学好数学的愿望。创设教学情境,不仅有利于学

生掌握数学知识和技能,而且可以“以境生情〞,使学生

更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知

识变得生动形象,富有情趣。可以说,良好的教学情境的创

设,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环

境。近几年来,许多教师纷纷把目光投向多彩的生活,寻找

数学在生活中的原型,创设了生动活泼的问题情境,让学

生在各种数学情境中探究知识。但是,我们也经常遗憾地看

到,有些问题情境流于形式,思考性不强,可探索的空间

不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间,

收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次

的体验和数学思考……我们不禁要问：数学情境的创设,我

们究竟该关注什么？笔者以为：有效性,是数学情境创设的

核心要素。

1.数学情境的创设要准确把握学生的认知根底。

[案例]在一节“小数的初步认识〞的数学课上,一位教师

是这样导入新课的。

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师：上周末,你都做了什么了？

生1：写作业。

生2：爸爸、妈妈领我到万家福商场买东西了。

师：真巧,小明昨天也和家长一起去万家福商场买东西了。

〔课件播放录像,4分多钟〕

师：通过刚刚的录像,你有什么发现？

生1：万家福的东西真多。

生2：我发现了万家福商场有我最喜欢的玩具汽车。

生7：我看到每件商品的价钱不一样。

生7：每件商品的下面都有一个标价牌。

师：你观察的真仔细！大家看,每件商品的下面真的都有一

个标价牌,上面写着什么？〔课件演示：将一件商品的标价

牌放大〕

生8：写着物品的名称,可比克,还写着价钱是2.20元。

师：2.20元你也会读,真厉害。它与我们前面所学的数可

不一样,它叫“小数〞,这节课我们就来和它交朋友。〔板

书课题〕

教师为了让学生切实感受到小数在日常生活中是有着普遍

运用的,学习小数是有价值的,设计了一个商场购物的数

学情境,学生兴趣高涨,答复下列问题踊跃。但是,静心分

析一下,我们不禁要问：这样的数学情境有意义吗？学生在

这十分钟里学到了多少数学知识,获得了哪些数学学习的

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实质性开展？要想让学生知道小数在我们的日常生活中应

用很广泛,需要花这么长的时间吗？学生真的没有这方面

的生活经验吗？如果只出示一些图片和一些标价牌,不是

同样可以到达预期的效果吗？问题在哪？——教者未能准

确地把握学生的认知根底。作为四年级的学生,每个人都接

触过小数。教师授课时,只要激发起学生对这样生活经验的

回忆,学生便会在头脑中浮现出这些生活情境,从而用自

己的方式表达出来,从而到达教学的目的。

创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系,为了

引导学生从现实情境中抽象出数学模型。但是,实际生活信

息量大,对数学教学本身的干扰较多,如果在四十分钟的

课堂上,让学生过多地对非数学知识〔或不是本课重点的数

学知识、生活常识等〕进行长时间的探讨,是一种高耗低效

的的行为。

2.数学情境的创设要密切联系学生的生活实际。

[案例]在一节“量的计量〞复习课上,教师在课的导入阶

段,设计了这样一个教学情境。

师：2019年10月15日,是全体中国人值得思念的日子,

知道是什么日子吗？

学生踊跃答复,但没有一个学生令教师满意。然后,教师直

接给出了答案。

师：这一天,中国的神舟五号宇宙飞船发射升空,中国的航

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天英雄杨利伟飞上了太空。神舟五号宇宙飞船的许多秘密,

你们知道吗？

教师出示一组信息,介绍神舟五号宇宙飞船太空舱的容积、

发射宇宙飞船的火箭的长度、总质量等有关的信息。

师：在刚刚的信息中,用到了哪些计量单位？

揭题：量的计量〔复习〕

另一位教师设计了这样的教学情境：〔这位教师高而瘦〕

师：同学们,看看老师的身材,你们有什么想说