18.2.1矩形教学设计第一课时 .pdfVIP

18.2.1矩形教学设计

山东省东营市胜利第十二中学尹洪福

一、课标分析

1、课标要求

理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念，以及它们之间的关系；了解四边形的不稳定

性。探索并证明矩形、菱形、正方形的性质定理：矩形的四个角都是直角，对角线相等；菱形的

四条边相等，对角线互相垂直；以及它们的判定定理：三个角是直角的四边形是矩形，对角线相

等的平行四边形是矩形；

2、课程价值

（1）“理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念，以及它们之间的关系”，这种“关系”

是特殊与一般的关系，即图形越来越特殊，它的性质就越来越多，判定它需要的条件也越来越多，

这对于研究平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定有着重要的作用。这部分知识像链条

一样环环紧扣，这条“知识链”不仅蕴涵着“一般和特殊”的思想，而且也是引导学生感悟“分

类”思想的好素材，矩形的性质和判定是知识链中的关键一环。

（2）图形的性质是对图形中各种元素之间的关系，以及图形之间关系的认识。

矩形与三角形有着紧密的联系，研究矩形性质常常借助三角形的有关知识。反过来，矩形的

研究又加深了对直角三角形的认识。

矩形性质的探索活动是进行合情推理的过程，不仅有助于理清思路、发现结论，而且有助于

发展学生的创新意识和创新精神；探索发现的矩形性质必须通过演绎推理才能证明其正确性，证

明的过程有助于发展学生的逻辑思维能力。这有利于实现“增强（学生）发现和提出问题的能力、

分析和解决问题的能力”的课程总目标。

二、教材分析

有平行四边形的定义作基础，教科书采用属加种差的方法，将平行四边形的角特殊化得到矩

形的概念．我们探究平行四边形的性质时，从四边形的要素即边、角、对角线等方面进行研究，

探究矩形的性质也按照这个思路进行，这也是研究其他的特殊平行四边形性质的思路．将平行四

边形的一条边绕一个端点旋转，当一个角变为直角时，其余三个角也变为直角，对角线由不等变

为相等，这样利用图形的变换从一般到特殊进行演变，通过合情推理得出猜想，之后再通过演绎

推理进行证明，这样的研究思路和方法对其他的特殊平行四边形的学习有借鉴作用．

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在探索并证明三角形的中位线定理时，通过构造平行四边形，把三角形中的问题转化为平行

四边形的性质得到三角形的中位线定理；平行四边形特殊化成矩形后，三角形也特殊化成直角三

角形，“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”自然可以通过矩形的性质得到，进一步体现

了四边形与三角形间的联系．

基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：矩形特殊性质的发现、证明与初步应用．

本节课的教学难点是：矩形性质以及“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”的探究．

矩形的研究分两课时，这是第一课时。

三、学情分析

在小学时，学生对矩形已有初步认识，但是往往只是把矩形当作独立的个体，未将其与平行

四边形联系起来，教学时要从图形变换出发，从一般到特殊的角度重新建立起矩形与平行四边形

的联系，并从矩形的有关要素方面提出矩形特殊性质的猜想，给予证明，这对学生来说，有一定

的难度．

尽管之前我们借助平行四边形，利用平行四边形的性质得到了三角形的中位线定理，但是平

行四边形特殊化成为矩形之后，学生是否意识到三角形已特殊化成为直角三角形，从而可借助矩

形的性质研究直角三角形的性质，也有一定的困难．

四、教学设计

1、教学目标

（一）知识与技能：

1、让学生掌握矩形的定义和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系．

2、会初步运用矩形的定义和性质来解决有关问题．

（二）过程与方法目标

经历探索矩形的定义和性质的过程，通过演示、观察、动手操作、归纳总结等活动，培养学

生的动手操作能力，增强他们的主动探究意识，逐步掌握说理的基本方法。

（三）情感态度价值观目标

在探究矩形的性质的活动中，培养学生严谨的推理能力以及合作探究的精神，体会逻辑推

理的思维价值，感受数学活动的乐趣。

（四）、目标解析

1．达成的标志1是：知道矩形是将一个角特殊化成直角的平行四边形．

2．达成目标的标志2是：会从边、角、对角线方面通过合情推理提出性质猜想，并用演绎

推理加以证明；能运用矩形的性质解