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学习动机与学习生活

电气工程系10电力二班谭永怡学号：1041201076

动机是引发以及持续个体某种活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。动

机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。动机是指一

个人想要干某事情而在心里上形成的思维途径。同时也是一个人在做某种决定所

产生的念头。动机还是一个人心里和行动一致的一大倾向，理念实施的组织源头。

动机一词来源于拉丁文movere，即推动（tomove）的意思。

动机的引发，需要两个条件：内在条件和外在条件。

引起动机的内在条件是需要。动机是在需要的基础上产生的，离开需要的动

机是不存在的。但需要在强度上必须达到一定水平，才能引起动机。需要是人体

组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。当某种没

有得到满足时，它就会推动人们去寻找需要的对象，从而产生活动的动机，在这

种情况下，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为

人们活动的动机了。需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活

动的内部动力。

引起动机的外在条件是诱因。诱因是引起个体动机并满足个体需要的外在刺

激，它可分为正诱因和负诱因。个体趋向或接受某种刺激而获得满足的，称为正

诱因；个体回避或离开某种刺激而获得满足的，称为负诱因。诱因可以是物质的

东西，也可以是精神的东西。就学生而言，教师的表扬或奖励是正诱因，教师的

批评或惩罚是负诱因。

在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机

体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，

并使需要有可能得到满足。当机体达到了某种目标，满足了相应的需要，就会降

低相应的动机，使机体处在相对不活跃的状态。因此，没有需要，就不会有行为

的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。在实际生

活中，人的行为往往取决于需要与诱因的相互作用。

动机是行为活动的内在原因，因此它不能被直接观察，只能靠行为者自己内

省，或观察者根据刺激情境和行为者的行为反应去推测。例如，当我们看到一个

人在大口大口地喝水时，便可以推测他一定非常口渴，在他大口喝水的行为背后

是干渴动机在起作用；同样，一位学生努力学习的背后则是学习动机在起作用。

人的各种活动都是由一定的活动动机引起的，学生的学习动机活动也不例外.

学习动机是推动学生进行学习的直接原因和内部动力，是激励和指引学生进行学

习的一种需要.学习动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习，乐

意学什么，学习努力的程度.或者说学习动机是指激发、定向和维持学生学习行

为的心理过程。

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学

生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及

外来的鼓励紧密相联。学习动机指的是学习活动的推动力，又称外来的鼓励紧密相联。学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力学习的动力。

它并不是某种单一的结构。

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理

因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯

等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由

于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要

一起，成为学习动机的重要构成因素，对知识价值的认识（知识价值观）、对学

习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩

的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。

学生的主要任务是学习，当态度的对象针对学习活动时，这种态度就是学习

动机。学习动机是引发并维持学习活动的内部心理倾向，具有较强的规律性。涉

及以下三个方面：

1.学习起因

若学生处在一种比、学、赶、帮、超的学习环境之中，受身边学生刻苦学习、

学风浓郁的感染，给学生一种良好的导向作用和良好的学习暗示效应，从而产生

自发地、主动地学习的动因；与上进心强的学生同座位，学生内心有一种趣同的

倾向，从而产生发奋学习、自觉模仿的主观愿望；学生在正确回答老师的提问后，

能得到老师的表扬、同学的肯定，增强了自信心而产生的积极向上的学习态势，

进而不断规范自己的学习行为等。

2.指向作用

在上述各种动机中，例如学生奋发学习，挑灯夜战，“