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高职专业课程体系构建中的CIPP评价模式介入研究-职业

技术教育论文

高职专业课程体系构建中的CIPP评价模式介入研究

覃扬庆

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

摘要：文章在对CIPP模式分析的前提下上，通过从该评价模式所包含的

四种评价模式及其内在的可持续性评价和可推广性评价等几方面分析了高职专

业专业课程体系的构建，以期对高职院校专业专业的课程体系改革提供借鉴。

关键词：CIPP评价模式；高职；专业课程体系；人才培养

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）

35-0204-02

高等学校的教育教学改革是时代发展的必然需求，与教育教学改革伴随而

行的是各类评价模式的运用，有评价才有鉴定，尤其是高等职业技术院校的课程

评价模式显得尤为重要。CIPP模式是美国著名教育评论家斯塔佛尔比姆

（Stufflebeam）提出的关于课程评价的理论与操作模式。本文拟将CIPP这种

评价模式引入对高等职业技术院校的课程体系的评价之中，并对具体的介入模式

进行探讨与分析。

一、CIPP评价模式介入高职专业课程体系的可能性分析

按照CIPP评价模式的应有之义，其具体内容和环节报扩背景评价

（contextevaluation）、输入评价（inputevaluation）、过程评价（process

evaluation）和结果评价（productevaluation）。具体含义表现如下：

背景评价是指将评价对象的置于特定的背景下进行考察和分析，如特定背

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景下的评价机构分析和考察；特定背景下被评价者的需求分析；特定背景下被评

价者的需求满足机会分析；特定背景下对被评价者存在的问题分析等。对高等职

业技术院校专业课程体系评价的目的就是力求目的与人才培养目标的一致性。

背景评价是输入性评价的前置条件，输入评价是指对被评价对象达到培养

目标所需的条件、资源以及被选方案进行swot分析。帮助评价主体对现有的资

源进行有效选择，对合理的评价计划进行制定是输入性评价的主要作用。

过程评价是指将评价的对象界定为方案的实施过程的一种评价方式。评价

侧重于对过程的考核，以便发现课程体系所存在的问题，总结经验，调整完善。

对于高等职业技术院校而言，对过程评价的重视显得尤为重要，现在的职业教育

非常注重基于工作过程的教育教学改革，注重实操环节的能力培养，而过程考核

的最大意义就在于对学生实务操作素养的培养和检测。

结果评价是指通过对计划实施所展现的工作成果进行评判，得出工作成果

与工作计划目标之间的接近程度，判断是否达成了计划实施者所设定和期盼的价

值目标。对于高等职业技术院校而言，结果评价同样重要和可行，“工学结合”、

“产教结合”历来是高职教育的根本理念，结果评价可以判定高职教育是否与行

业接轨，是否与产业契合，而影响这种理念契合度的关键在于高职专业课程体系

的构建，从而可以根据结果对已有的专业课程体系进行符合理念的调整与完善。

综上而言，CIPP评价模式在高等职业技术院校专业课程体系构建中的运

用是可行的，也是必要的。这种评价机制的引入将直接对高职专业课程体系构建

的构建基础、课程体系的实施策略、课程体系的实施效果等有一个整套的监控和

反馈，从而能够及时地进行调整，使之更加符合高等职业技术院校的办学目标和

理念。

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二、CIPP评价模式介入高职专业课程体系构建的具体策略

1.高职专业课程体系建构中的背景评价介入策略。高职教育对应的是企

业、行业和产业，人才培养去向决定了高职专业专业的课程构建要根据企业行业

等市场主体对人才的要求和能力点进行评价。背景评价的介入使高等职业院校在

构建专业课程体系时可以在对行业需求，对行业工作岗位的能力点、对就业市场

的容量和侧重点进行调研和了解分析的情况下有针对性的