小学综合实践活动设计整理答案.docx

华中师范高校网络教化学院

《小学综合理论活动设计》课程练习题库

一、名词说明：（每题2分，共36题）

1.课程目的1.目的是预先设定的意欲到达的状态。课程目的则是根据国家的教化方针、相应学龄段教化的性质、任务以及学生的身心开展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应到达的学习结果。（三章一节）

2.总体目的2.是指3-12年级的中小学生通过综合理论活动课程的学习而在素养或特征方面所应呈现的状态。（三章二节）

3.学段目的3.是指某一学龄的学生通过综合理论活动课程的学习而在素养或特征方面所应呈现的状态，是综合理论活动课程的总体目的在每一学龄段的详细表达。（三章二节）

4.总括式表述4.所谓总括式表述就是指不分段落、只用一段话将活动主题详细目的表述出来。

5.列点式表述5.所谓列点式表述就是指将活动主题所涉及的目的要点分列出来。（三章三节）

6.探讨性学习6.是指学生基于自身爱好，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨主题，主动地获得学问、运用学问、解决问题的学习活动。（四章一节）

7.社区效劳与社会理论7.是指学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，干脆参与并亲历各种社会生活领域，参与社区和社会理论活动，开展各种力所能及的社区效劳性、公益性、体验性的学习，以获得干脆阅历、开展理论实力、增加社会责任感为主旨的学习活动。

8.人的身心开展8.主要包括身体开展和心理开展。身体开展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的开展。心理开展主要是指人的感知、想象、思维、创建力开展以及情感、意志等。开展特点是：依次性、阶段性和个别差异性。（五章一节）

9.“学问与技能”目的9.是指在理论学习中获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的相识和阅历，它绝不行以追求系统化的、体系化的书本学问。学问与实力目的并不仅仅作为结果性目的，它也具有过程性目的的性质。（五章二节）

10.“过程与方法”目的10.是综合理论活动课程的核心目的之一。它不仅强调学生亲历理论学习的过程，如进展视察、调查、试验、测量、分析、比拟、评价等学习活动，而且还立足于现实社会的详细生活，强调让学生理解、驾驭和应用各种发觉及提出问题的方法，以及信息的搜集、加工与应用的方法等。（五章二节）

11.“情感、看法与价值观”目的11.是综合理论活动课程的核心目的之一。综合理论活动不仅关注学生学问与实力的增长，更关注他们情感体验和看法养成以及正确价值观的树立，真正从学生的生活世界动身，促使学生获得丰富而完好的人生阅历，从多方面满意学生需求，促使学生全面安康的成长。（五章二节）

12.“全员参与”12.指的是综合理论活动应面对全体学生，是每一位学生都有时机获得参与的时机，从而得到开展。（五章二节）

13.体验13.是人类所特有的心理现象，也是一种学习活动方式。体验具有很强的主动性、情感性和个别性，主要强调学生在学习过程中对学习内容的内心感受与理解，内在省察与反思。

14.总体规划14.是指具有整体性的时间比拟长的一种支配。（七章一节）

15.系统分析法15.综合理论活动规划的系统分析法就是指运用系统分析的方法，针对学生的实际须要，有机整合各种课程资源，整体支配活动的相关要素而进展的活动设想或筹划。

16.“多元智能”16.“多元智能”理论认为个体存在着七种互相联络的智力，即语言的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力。（七章一节）

17.情境分析法17.所谓情景分析法，就是指学校围绕开展综合理论活动所涉及的相关因素，如学校规模、地理环境、硬体设施、教师资源、行政人员、学生、家长、社区参与、地方资源等，分析其优势与优势、时机点与威逼点，全面把握课程资源现实性特征，然后在此根底上制定出综合理论活动的总体规划。（七章一节）

18.联想生成法18.是指学生通过联想，驾驭事物之间的联络和事物的本质，并鉴别或比拟他们的重要性，生成很多有联络的事物的方法。更准确地讲，就是通过创设情境和问题，激发学生进展多方向、多角度、多层次的思维。（七章二节）

19.头脑风暴法19.是较好用的一种集体式创建性解决问题的方法，它既是学习的有效方法，也是综合理论活动设计的好方法。它是由学生和教师同等探讨，以协商的方式共同选择和确定主题的一种方法。（七章二节）

20.画问题树法20.进展综合理论活动主题设计的时候，必需围绕活动主题考虑多方面的问题，这些问题有主次轻重之分，可以将所要分析的问题作为树基，用提问的方式，把一个个问题（如学生是否有爱好、学生是否有探究根底、学生具有哪些学问构造等）放在树枝上，以便扶植我们选择和确定活动主题，这种方法就叫画问题树法。（七章二节）

21.概念绽开法21.这是按主题所包含的