《信息技术与小学语文教学的有效整合研究》课题研究方案范文 .pdfVIP

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《信息技术与小学语文教学的有效整合研究》课题研究方案范文

一、研究背景

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推

进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容

的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术

的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，信息技

术与学科课程整合成了我国当前信息技术教育应用进程中的一个热点问题，也是基础教育课

程改革和理论研究的重点。当前，在新课程标准理念的指导下，虽然广大教师能自觉地、积

极地在学科教学过程中积极运用信息技术，但在真正的实施过程中，还存在着许许多多的问

题，还有这样或那样的困惑。

（一）概念混淆

目前，信息技术和学科整合的定义有两种。一种是“大整合论”，是“大课程论”的倡

导者黄甫全老师提出的。他认为信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创

立信息化课程文化，解决教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题；另一种是

“小整合论”，许多学者认为信息技术与课程整合就是把信息技术作为一种工具、媒介和方

法融入到教学的各个层面中，与学科教学整合，解决信息技术教学应用的问题。前者有助于

我们从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用，而后者关注的是教学实践层面的问

题。就目前我校的信息技术装备情况、师资水平、学生基本情况而言，“小整合论”比较符

合我校实际。

（二）信息技术与课程整合的现状

在新课程标准指导下，虽然广大教师都能自觉推进信息技术与课程整合的实施力度，

并在学科教学过程中积极运用信息技术，但从我校的实践过程来看，仍存在这样或那样的困

惑或问题：

一是信息技术课与语文教学的整合不够、合作不深，学生很少有机会运用学到的信息

技术来解决学科学习问题。

二是信息技术与语文教学相对独立，即使有促进也相对甚少。教师会运用现代教育技

术来进行教学以提高教学效果，但很少运用学生的信息技术来完成学习任务或促进提高学生

的学习效果。

三是信息技术课对于学生来说，纯粹是技术学习，很少有运用于语文学习的机会。而语

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文教学过程中需要学生进行一些资料的收集、分析、整理，而这些工作信息技术老师基本上

不参与。

四是信息技术与语文教学的整合效率不高。通常教师的整合课有一个突出问题，那就

是高投入、低产出。当然这其中的原因很复杂，有理论研究与实践操作的距离、有教师教育

教学理念的先进与否、有技术开发滞后于教学要求等问题。

五是教学效果的提高不明显。应用现代教育技术与否，对教学效果的提高不是很明显，

有时现代教育技术仅仅是一个替代板书、多提供几张图片的功能，未必得到充分而且必要的

利用。

（三）信息技术与课程整合的真正意义

1、信息技术本身是学习对象。目前，信息技术已经成为一门学科开设，这使得信息技

术成为了学生的学习对象。按照信息技术与学科整合的理念，把信息技术的学习和其他学科

的知识融为一体，如在学习Word时，可以让学生输入、编辑排版自己的作文或其他文字兼

图片的内容，这样不仅让学生掌握了信息技术，同时也对学生应用信息技术解决其他实际问

题的能力进行了培养和逐步提高。同时，为提高课堂教学效益而引进的现代教育技术，熟练

掌握信息技术手段是教师教学能力的一个重要方面，信息技术为主的现代教育技术也是教师

的学习对象。

2、信息技术又是学习工具。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要“充分发挥

信息技术的优势，为学生学习和发展提供有力的学习工具。”信息爆炸的时代，网络发达的

今天，一改过去信息缺乏、信息传播慢的缺点，出现了信息过剩的问题。传统的死记硬背学

习方式，已经无法适应当今的学习，终将被社会淘汰。因此，学生必须掌握信息技术这一学

习工具，运用信息技术获取相关信息，分析所得信息；在对大量信息进行筛选、整理的过程

中，逐步学会运用信息技术进行自主学习；最后，结合实际问题的研究和一定的研究方法，

在信息技术的使用过程中逐步提高自身信息素养，并充分发挥自身已有的信息素养的优势，

解决一些