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敲开心灵流露真情

——听蒋艳琳《书包里的秘密》有感

文/王安群

2016年4月18日，我有幸去马蹄小学参加遵义县语文名师工作室组织的送教活动，听了县一小名师蒋燕琳老师上的习作示范课，很受启发，学到很多经验，分享了县教研室张娟老师的教学教研感悟，感谢张老师为我们的作文教学盲点出谋划策。

新课改指出:“习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达。”学生的习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来,做到有内容可写。很明显,鼓励学生自由表达,有利于激发学生的习作欲望,掌握技巧,促进学生尽情地倾吐,只有不受条条框框的限制,学生写自己感兴趣的事,说自己想说的话文章才会最生动、最真实、最感人。

蒋燕琳老师的作文教学设计新颖，第一步“说书包”以聊天的方式走进学生，采访学生书包什么时候变得轻盈，什么时候变得沉重？以聊天的方式打开学生的话匣子。第二部“打开秘密”，引导学生直面自我，相似呼唤，交流分享，继而为写作书包“秘密记”水到渠成。

“书包里的秘密”这样一个话题,出现在作文教学里,我惊奇于她的儿童意识;谈起作文教学,儿童,是蒋燕琳嘴里出现频率最高的词。每一个孩子都有书包，每一个儿童都曾在书包里藏过属于自己的秘密。而这些“秘密”很少有孩子用文字表达过。这是一个孩子对童年世界的自我保护，也是对成人世界无言“抗争”。而对习作课程而言，这恰恰是一份弥足珍贵的教学资源，于是教学的最美姿态就是打开“秘密”——让每一个孩子回到光亮中，让每一个儿童发现，不仅我会在书包里隐藏秘密，周围的同伴都在书包隐藏秘密，而且老师小时候也在书包里藏着秘密。于是，沉重的“负罪”枷锁就此砸烂，带来的不仅是精神上的放松和自由，更是用言语编织成故事的快乐分享。在“秘密”被打开的一瞬间，教师和儿童之见的隔阂顿时消融，有了共同的言语密码，构筑了共同的言语世界。于是，习作教学不再成为教师自说自话的人为制造，而是师生间心有灵犀共鸣共生。

蒋燕琳老师这一次成功的习作教学，其写作内容和写作方式必须对在场的每一个儿童都具有切适性。教学还需要向着更明亮的那方纵深——那就是为自己的书包创造“秘密”。长期以来，儿童对日益繁重的书包的不堪其负，对书包里单调的教科书和练习题可不堪言。因为“儿童生活在梦想里”。他们心中早已有了改造自己书包愿望和让自己的书包充满奇幻遭遇的梦想。这时的教学推进无疑是恰逢其时，为儿童的精神欲求创造了一个以言语为出口的应答机遇。教学自然成了开渠放水，因势利导。教学的指向越发显得丰富，对话的场景越发显得润泽。在场的儿童，已经从言语和精神的自由走向了言语和精神的狂欢！

从“打开”走向“创造”，从现实步入梦想，“书包里的秘密”彰显出无限的教学空间，折射出柔美的童年画质。所以，我以为，走向儿童的习作教学，就是“打开”通往每一个儿童言语和精神的通道，就是“创造”适合每一个儿童言语和精神欲求的表达场景。

教师只有清楚知道自己从何处而来，才能推己及人、感同身受地理解正从那个地方出发的儿童，才能深刻反思当下所面临的教学应该带着儿童向何处去！