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《幼儿园美术活动游戏化的实践研究》课题

开题报告

一、课题的提出

1.研究现状的分析

幼儿园美术活动渗透于幼儿一日生活之中的，是幼儿美育的重

要手段。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：

以训练美术技能技巧为主的范画教学，使幼儿丧失主动自我表现的

信心，扼杀幼儿最富有的幻想，剥夺了想象的自由，扼杀了创造性。

在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习爱好，把

美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。幼儿对这种灌输式

与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生

抵触情绪，缺少平等的对话，缺少幼儿情感的需求，它与《纲要》

的精神是背道而驰的。

2.幼儿发展的需要

《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，

均对幼儿园美术教育做了全面具体的阐述，既要求幼儿园通过各种

手段，萌发幼儿对美的感受、美的体验，丰富幼儿对美的想象、美

的创造，引导幼儿用自己喜欢的方式去表现美、创造美。且新《纲

要》中又明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重

幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种

活动之中”。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，

也是幼儿的天性。“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，

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游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所

在”（教育家马斯洛）。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发

展要求的快乐而自主的实践活动。

3.研究价值的确定

为了使我园的美术特色得到传承和创新，于是提出了“游戏化

幼儿美术活动中的实践研究”课题。努力做到选择适宜的“游戏化

美术活动内容”和用“游戏化方式进行美术活动”，更具有全面性、

人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加

符合幼儿的年龄特点和认知特点。

二、概念界定

美术：是指以物质材料为媒介,塑造可观的静止的，占据一定平

面或立体空间的艺术形象的艺术，也称造型艺术或视觉艺术，表现

作者思想感情的一种社会意识形态，同时也是一种生产形态．它是

运用一定的物质材料（如纸、布、木板、粘土、大理石、塑料等），

通过造型的手段，创造出来的具有一定空间和审美价值的视觉形象

的艺术。

幼儿美术活动：是指幼儿园小朋友参与的关于美术学科的活动，

本课题中的“幼儿美术活动”按组织形式分主要包括有组织的比较

规范的美术教学活动、分散的班级美术区角活动和园内美术专用室

活动等。按活动形式分主要包括绘画、欣赏、手工活动等。

游戏化:在《高级汉语大词典》（金山词霸2001）中，“游戏”

意为游乐、玩耍等；在辞海中定义为以直接获得快感为主要目的，

且必须有主体参与互动的活动；拉夫.科斯特的游戏定义：游戏就是

在快乐中学会某种本领的活动。游戏化：该课题中的游戏化，既是

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一种活动形式，更是一种教育观念，是指在游戏化观念的指导下，

在内容选择、过程设计、教学策略、评价方式等方面借鉴游戏行事，

提高课堂效果，促进幼儿的身心愉悦、和谐发展。

游戏化幼儿美术活动：即遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术活

动特点，从美术活动入手，以幼儿的生活经验和审美需要为基础，

有目的、有计划地选择游戏化的教学内容，或通过游戏化的教学策

略来激发幼儿对美术的兴趣，让幼儿在轻松愉悦的美术活动中感受

美、热爱美、享受美、创造美，从而使幼儿成为乐“玩”、会“玩”

的“玩”美儿童。

三、理论依据

1.儿童美术教育理论

儿童心理学家黄翼在《儿童绘画之研究》一书中说：“儿童的

绘画和美术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。在

儿童自己，并无意要所画的东西美观，也不大着意要他准确，只是

自由地发表他的意念而已。”孔起英在《学前儿童美术教育》一书

中指出，幼儿美术是幼儿把握世界的一种方式、是幼儿进行情感表

达与交流的工具，是幼儿个性的表现。学前儿童美术教育应该具有

三个特征：是满足幼儿审美情感需要的情感教育、以培养幼儿审美

创造能力为核心的创造教育、是培养幼儿手眼脑协调活动的操作教

育。刘晓东在《儿童教育新论》一书中认为：儿童的艺术是童年生

命的律动、是儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生动表达、是

与儿童整