专题一班级管理理论基础.pptVIP

班级非正式组织：没有正式规定的组织，是人们在共同工作或活动中，由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基础而自发形成的团体。DCBA班级非正式组织类型：志趣相投型共同进步型同病相怜型E令人反感型非正式组织在班级中适中客观存在，是由于学生的个体需求和兴趣，自然形成的。非正式组织具有正式组织所不能给予的亲和力，并具有一定的感召力和约束力。1积极——保护、支持2消极——引导3学习性依赖性教育性社会性3班级组织的特性案例2：我与班级共成长2004年盛夏，我们走进了这所陌生校园的大门，一双双炯炯有神的眼睛里，对任何事物都感到那样的新鲜，我们充满了朝气和活力，携手走过了两个春秋。欢乐和欣喜在这里被释放，寂寞与忧愁在这里被冻结。01在我来一中之前，我一直是一个学习好，很听话的乖乖女，不懂得班集体是一个什么概念，也不会自学，工作能力也很差。但当我来到一中后，我和同学相处得很好，也真正体会到了团结就是力量。由于我们的团结和努力，我们班多次获歌咏比赛一等奖，优秀奖等荣誉称号。原来，这就是班集体的力量。02上初二后，我们的班主任老师带领我们学习了杜郎口的学习模式，更加提倡我们进行小组学习、探究学习。刚开始，我们感到很别扭，跟不上老师的思路，渐渐地，大家学会了，学会了用这种新的学习方法，这时，我才发现，这样的学习效率比平常快好几倍呢！成绩也随之提高了。适合自己的才是最好的，我开始理解这句话的真正意义。01让我深有感触的，也是这两年来班级给我最多的是我的综合能力素质的提高。小时候，父母为了培养我的综合能力，让我学习钢琴、舞蹈，而我在班级管理方面的能力还很差。02来到一中后，老师毫不犹豫地把班长这个重任给了我，我有点犹豫，没有自信，老师却说：“放开干，老师看中你，相信你有这个能力，能做好领头雁。”老师的信任，给了我莫大鼓励，我暗暗下决心：加油！是我的班集体，让我离成功更近，让我敢于抬起头，向着未来，勇敢向前。思考：班级是怎样促进作者成长的？贰为什么作者能与班级共成长？壹班级对学生的发展有哪些具体作用？叁1班级对学生身心健康发展的积极作用：01促进学生体质的增强02促进学生知识的增长03促进学生实践能力的提高04促进学生良好个性的形成05理论链接：二1、班级与学生发展1.2班级组织的四大功能：01班级组织的社会化功能02班级组织的个性化功能03班级组织的选择性功能04班级组织的归属功能形成与社会一致的社会态度、价值观、信念以及人格特征010102“班级人”——“社会人”转变02A.班级组织的社会化功能BDAC促进个性发展通过交往、学习、活动形成和发展个性设计个性发展图景指导儿童自主学习、自我教育、自我发展B.班级组织的个性化功能美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等方面的智力，这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntelligences）。言语-语言智力（verbal-linguisticintelligence）。是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。01音乐-节奏智力（musical-rhythmicintelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较冤仇出的表现，例如音乐天才莫扎特。020102逻辑-数理智力（logical-mathematicalintelligence）。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。视觉-空间智力（visual-spatialintelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。身体-动觉智力（bodil