《 好玩的“抢10”》单元整体设计 苏教版数学一年级上册.docx

《好玩的“抢10”》单元整体设计

一、单元主题解读

（一）课程标准

核心素养：

数感（在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序）

运算能力（能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系）

学段目标：经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。

在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。本单元涉及的目标包括：认识20以内的数，会20以内数的加减法（不含退位减法)。

课程内容：

内容要求：在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯。

学业要求：能说明或演示自己玩过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下能带领同伴一起玩这些数学游戏。

教学提示：主题活动的实施要有利于学生的参与和体验。指导应面向全体，全程跟进，关注学生的参与情况，包括获得了什么样的体验，如何与他人交流，需要怎样的帮助等；指导学生反思与交流活动，引导学生描述感受、表达收获、总结发现。主题活动的评价是综合与实践的重要组成部分，应当关注过程性评价，对照主题活动的教学目标确定评价方式，不仅要关注学生对教学内容的掌握情况，还要关注学生参与活动的程度。

（二）单元教材内容分析

综合实践活动《好玩的“抢10”》是在学生认识了10以内的数，理解并比较熟练地掌握了10以内的加法和减法的基础上，安排了一次游戏类综合实践活动，主要引导学生运用学的计算，解决扑克牌游戏中和是10的加法问题，并在用不同方法“凑十”、自主设计游戏的过程中，感受解决问题方法的多样性，培养思维的条理性和灵活性，初步形成解决问题的策略意识。通过这样的活动，一方面，学生在参与和设计数学游戏的活动中，进一步熟练10以内的加减法计算，体会解决问题的不同方法，并能主动选择最优的方法解决问题，积累操作与思维活动经验，形成初步的数感、推理意识和创新意识；另一方面，游戏的趣味性可以吸引学生主动参与到活动中，初步形成与同伴合作交流的意愿，感受数学游戏带来的乐趣，激发对数学学习的兴趣。

（三）学生认知情况

一年级的学生已经初步认识了10以内的数字，并具备了一定的数字顺序和大小关系的理解。学生已经学习了10以内的加减法，并能够在一定程度上进行熟练的运算。并且在一年级开学时已参与过一些简单的数学游戏，但对游戏规则的理解和掌握可能还不够深入，理解并遵守游戏规则可能是一个挑战。

二、单元目标拟定

1.需要通过详细的讲解和示范，认识游戏规则。

2.通过观察和分析，制定有效的策略来争取胜利。

3.通过分组讨论，游戏，能梳理游戏规则并根据规则进行游戏。

三、关键内容确定

（一）教学重点

用不同的方法“凑十”。

（二）教学难点

从不同角度合理设计“抢10”游戏。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，形成初步的数感、符号意识。第一学段是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡。数与运算的教学。数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的认识是数的运算的基础，通过数的运算有助于学生更好地认识数。”

单元教材的具体编排结构如下：

好玩的“抢10”

任务一：好玩的“抢10”

（第1课时）

问题一：解读游戏规则

活动一：了解游戏规则

问题二：游戏活动

活动一：“两个数相加等于10”的游戏

活动二：“几个数相加等于10”的游戏

任务二：游戏设计和评价

（第2课时）

问题一：设计游戏

活动一：设计游戏

活动二：组织游戏

问题二：总结评价

活动三：总结评价

本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：

1.引导学生运用所学计算，解决扑克牌游戏中和是10的加法问题，并在用不同策略“凑十”、自主设计游戏等活动中感受解决问题策略的多样性，培养思维的条理性和灵活性，初步形成解决问题的策略意识；

2.“好玩的‘抢10’”这一综合与实践活动，一方面让学生在参与和设计游戏的活动中进一步提升对10的加减法的熟练度，同时体会游戏中解决问题的不同方法，并能主动选择最优的方法解决问题，积累操作和思维活动经验，形成初步的数感、推理意识和创新意识；另一方面，使学生在多维游戏活动的具