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幼儿思维发展

根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不

同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼

儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维

为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。以下是店铺为大家准备的幼

儿思维发展，仅供参考!

(一)幼儿思维发展的一般规律和特点

1.直觉行动思维

0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要

利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的

布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的

感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶

段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部

尝试动作就能解决问题;二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿

是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。

总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，

开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，

开始理解周围的世界;幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后

的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解;幼儿开始逐步理解

目标和手段的关系;幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的

性等等。

在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获

得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继

续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存

在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就

是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维

方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因

而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。

2.具体形象思维

2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维

是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段

的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和

动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰

又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念

阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。

幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认

为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。在以下的一段

皮亚杰和一位前概念阶段的幼儿的对话中，可以看到幼儿明显的赋予

太阳以生命的色彩。周宗奎编著：《现代儿童发展心理学》，安徽人

民出版社1999年版，第162页。

皮亚杰：太阳会动吗?

幼儿：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你?

皮亚杰：它为什么会动呢?

幼儿：因为人走动的时候它也走。

皮亚杰：它为什么要走呢?

幼儿：听我们在说什么。

皮亚杰：太阳活着吗?

幼儿：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光。

自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的

立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不

同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。皮亚杰证明幼儿自

我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。在三山实验(如图6-1)中，

把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼儿

被带着围绕三座山的模型散步，使幼儿可以从不同的角度观察这三座

山的模型。散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃

娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是

什么。实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。4～6

岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了

什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。能够区别不同观点

的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所

在，但是却不能指出来。在8～9岁，他们能够理解他们自己与娃娃的

观测点之间的某些联系。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为

是自我中心者。因为他们是基于自己的立场，不能想象出他们自己以

外的任何立场。不过，最近的一些研究认为皮亚杰的任务对于幼儿来

说是困难的，可能皮亚杰低估了幼儿的能力(Donaldson