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创造性思维的作业设计

创造性思维教学可通过各种方式来实施，其中创造性思维作业是一种简便可

行的方法，它是一种以激发创造性思维的原则及策略所编制的书面问题，以学生

以纸笔方式习作的作业，具有多样性、启发性、挑战性、完整性及适应性的特点。

《语文课程标准》提出：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方

式，促进学习方式的变革。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过

程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立

性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指

导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不

同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学

生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师可依

据有关创造性思维教学的策略，设计各种创造性思维的作业，供学生习作，也可

当作教学活动，根据实验的研究，创造性思维作业有助于学生提高其学业成绩及

创造性思维能力。

一、问题提出

课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，这主要是就课堂教学这种形式或者

途径而言。但并不是所有的课堂教学能培养创新精神。教育既可以是培育创新的

摇篮，也可以是窒息创新的坟墓。以教师为中心，以教材为中心，以考试为中心

的那种课堂永远不会成为培育创新人才的摇篮，那种“为应试而教，为应试而学”

的课堂永远不会培养出真正的创新人才。如：我国的中学生在各学科的奥林匹克

竞赛中屡次金牌，然而迄今中国大陆却无一人获得诺贝尔奖，这种现象或许也能

说明一定的问题。那么，什么样的课堂教学才能培养学生的创新素质呢？唯有创

新教学才能培养学生的创新素质。

二、理论基础

布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的能力，而是包括

着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。也就是说，在布鲁纳看来，学生的学

习同样也可能是种发现。学习者自己发现的东西才是主要和富于个人特色的知

识。

因此开展创新教育除了要对课堂教学进行改革外，还应对学生的作业、考试

进行相应的改革。所以设计一些创造性的作业，对培养学生的创新能力是一个重

要的方面。作业是指学生在学校或家中所作的各种课程。事实上，如就“作业“这

两个字来分析的话，”作“就是创作，本身具有“鼓励”“进行”的涵义；“业”

是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以“作业”这应具有

“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。无论在课内、课外‘课前或

课后，教师为了达到教学目标，而要学生所从事的工作和课业，都是作业。所谓

“创造性思维作业”，就广义来说是指教师转动课程需要，配合学生程度，制定

学生在课内外所从事具有创造性思维的学习活动或工作。就狭义来说，创造性思

维作业是教师提供一些问题，让学生运用发散思维去从事习作或练习，而产生不

同答案的作业。也就是教师运用激发创造性思维的原则与策略所编制的一些书面

的问题，让学生以书写的方式来呈现，其目的在借作业练习来增加学生的创造性

思维能力。

三、研究内容

我校语文组《创造性思维作业的设计》课题组根据创造性作业的设计的特点、

原则和过程设计了三个阶段。

(一)激发兴趣、设计多样性的作业

创造性思维的作业的多样性是指种类内容多而充实，以及作业的方法多变

化，不是千篇一律的抄写。答案多样性，不限于一种结果，尤其重要的是创造性

思维作业的目标也是多方面的，不限于认知、记忆，而更强调发散性思维的解决

问题等能力的培养。

1、二年级赵志琴、章伶俐老师的创造性思维作业设计如下：

（1）在教学生进行音节拼读练习时，练习方法是发给学生题为“天天练拼音”

的练习题，要求他们每天花15分钟的时间练习拼读音节，并抄写少量必须掌握

的音节。这是对全班学生的“底线要求，而对学习能力较强的学生除了完成上述

练习以外，还安排这样的练习，用音节拼读词语写下来，每天更换内容，今天拼

写家里家用电器。明天拼写铅笔盒等文具或是班里小朋友的姓名等等，几天下来，

这些小朋友拼字音节的能力有了很大的提高。又如：在学生掌握了一定的演示和

识字方法后，一下年级开始，每天回家布置学生进行课外阅读“底线”是每人每

天阅读15分钟注音读物。而喜欢看上书的小朋友可以自己增加读书的时间，自

己运用已学的识方法进行课外识字，可以请教爸爸、妈妈或教师，也可以查阅工

具书。一下年级开始，布置学生写“每日一句”，找准文中可以训练的“点”，如

看图写一句话