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《马说》的教学设计

《马说》的教学设计（精选9篇）

《马说》的教学设计篇1

课文分析：《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，

实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残

人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，

使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情

和穷困潦倒之感却充溢其中。

一、教学目标

（一）知识与技能：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提

高阅读文言文的能力。

2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

3、了解作者及文体特征。

（二）过程与方法：

1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻

译课文，提高文言文阅读能力。

2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

（三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好

的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图

大志。

二、重点、难点：

（一）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者

之间的关系。

（二）难点

1、引导学生理解文章表达的情感。

2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

教学方法：

1、自主学习法。

2、诵读品味法。

3、创造性学习法。

三、教学时数：

1课时。

四、教学过程

（一）导入

同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有

关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么

呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯

乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

（二）作者及文体简介

1、作者简介。

2、写作背景。

（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求

重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申

明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋

和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才

能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问

题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟

现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写

事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是

“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说

说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属

这一文体。

（三）朗读教学

初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停

顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大

胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

（四）课文分析：

1、学习课文第一自然段。

（1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地

方提问，教师解答疑问。

（2）解决重点字词（屏幕显示）。

（3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运

的决定作用。

（4）思考巩固：

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关

系的？

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

（5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的

见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定

的作用。

因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运

就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而

伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于

奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然

成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局