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小学语文课堂教学教师有效提问的研究方案
一、问题的提出
提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的
提问无助于教学,只能分散精力,浪费时间。目前,有很大一部
分教师对提问还缺乏科学的认识,还不能有效地运用提问来达成
高层次的教学目标,现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多
问题,我认为主要有以下几个方面:
1、问题切入点不合适
课堂上,几乎所有的教师都在运用提问,但并非所有教师的提问
都是科学和有效的。有的问题范围太广,学生不知道从何入手;
有的问题太长,往往使学生抓不住重点;有的问题没有思考价值,
偏重于机械的盲目记忆;问题和问题之间没有组织性和系统性,
想到什么就问什么。
2.问题水平偏低
在实际教学中,不少教师的提问不注重艺术性,问题水平偏低。
诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问,表面上营造
了热烈的气氛,实质上流于形式、华而不实,有损学生思维的积
极性;有的教师对学生的回答,只偏重于结论,如“对不对”、
“答案是什么”,而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考
的”,不善于了解学生的思维过程而适当引导,学生的思维过程
的缺陷得不到及时的纠正,思维水平难以提高。水平偏低的问题,
很大程度上制约着学生的思维水平。
3.教师提问多,学生主动提问少
长期以来,语文教学之所以高耗低效,一个不容忽视的原因就是
提问主体没有得到根本的转变,学生随老师的意旨学习课文,用
老师想听到的话回答老师的问题,课堂上表面热闹,实际上无论
是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发
问,也只是问问词语解释,句子含义之类没有思维深度的问题。
4.不充足的期待时间
期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之
间的时间量。大量研究揭示,教师在提出问题之后的期待时间平
均只有1秒,如果一名学生不能迅速地思考问题,教师通常会重
复刚刚提出的问题,或重新表述这个问题,要么就叫另一个学生
来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此,
学生就失去了使他们的思路趋于完善的机会。针对上面出现的问
题,我们提出了“小学语文课堂教学教师有效提问的研究”的课
题,根据现在的实际情况,通过对提问的有效性研究,能极大地
促进教师专业化水平的提高,更好地驾驭课堂,提高课堂教学质
量,真正实现低负担、高质量。
二、课题研究的主要思想
1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7-12岁期
间为儿童思维发展的起步阶段,主要程度选择得当,完全可以对
小学生进行问题意识的培养。
2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素
质的提高产生正迁移。
3、文教学中提问的艺术。课堂提问是伴随着学校教育而生的,
已有相当丰富的积累,有很多可资借鉴的有生命力的东西。
三、课题研究的主要目标
1、通过课堂调查研究,分析目前课堂上师生低效提问的原因。
2、探索小学语文课堂师生有效提问的策略,加强研究,促进教
师专业成长。
四、课题研究的对象与方法选择
1、研究对象为耀华小学三、四全体师生。
2、研究方法主要以行动研究法为主,辅以教育叙事法和课堂实
录、访谈法。
五、课题研究的主要内容和预想策略
(一)课堂提问的方法与预想策略
1、直接性提问
直接性提问,就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。
预想策略:思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在
于训练思维的敏捷度。例如,学习《趵突泉》:“文中‘不知疲倦’
是什么意思?这个词的含义是什么?”我预想采用直接提问的方
法。
2、间接性提问
间接性提问就是从与问题相关的其他问题入手,从而解决问题。
预想策略:提问的方式灵活,能开拓思维。其功能在于训练思维
的严密性、想象的丰富性。例如,学习《趵突泉》的“不知疲倦”:
我预想:“你整晚不睡觉会感觉怎样?”“趵突泉水‘不知疲倦’
说明了什么”?通过理解人,再理解泉,拐了一个弯,由易到难,
容易理解。我在在教学《长征》时,通过播放录音,让学生理解
红军在毛主席的英明领导下,采取灵活机动的战略战术,巧渡金
沙江,跳出几十万敌人的包围圈,取得了具有历史意义的伟大胜
利。然后我再预想提问:“刚才你们听的时候心里怎么想?你仿
佛听到什么?看到什么?”稍后,进一步提问:“学到这里,你
们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思?”先体会红军
巧渡金沙江取得伟大胜利,再理解“云崖暖”,学生终于理解了
“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题,常用这种提问方
法。
3、跳跃性提问
跳跃性提问就是提出意料之
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