中职语文高教版(2023-2024)基础模块下册二《烛之武退秦师》公开课一等奖.pdfVIP

中职语文高教版（2023-2024）基础模块下册二《烛之

武退秦师》公开课一等奖创新教学设计

中职语文高教版基础模块《烛之武退秦师》思辨性阅读教学设计

一、设计依据

中学语文学科核心素养对思维品质有着明确要求，要求通过课程

学习能够实现学生的“思维发展与提升”，具体化为增强形象思维能

力、发展逻辑思维能力、提升思维品质。统编普通高中语文必修教材

中“思辨性阅读与表达”学习任务群，涵盖了三个单元的学习，其中

的文言文思辨色彩浓厚，传统应试教学局限于具体字、词、句的理解，

对文章思辨性阅读活动开展不够。本课将在学生理解掌握文言文基础

知识的前提下，引导学生对课文进行思辨性阅读，进而提升学生的思

辨能力。

二、学情分析

本单元的主题是“中华文明之光”，单元核心任务是：在理解文

意的基础上，整体把我经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，考虑

其现代意义。本课共设计三个课时，第一课时学生自主梳理文言知识，

掌握篇目文意；第二课时补充背景资料，引导学生了解历史真相，思

索事件发生的内外因；第三课时设置情景，引导学生思辨性阅读，提

升学生思辨能力。本教学设计为第三课时。

三、教学目标

1.依据文中“烛之武”的言行，把握人物形象的矛盾统一性。

2.欣赏文中“烛之武的精彩外交辞令，学习思辨性表达。

四、教学过程

（一）思辨性学习任务一：在文中找出“烛之武”的言行的语句，

思辨性解读人物形象，把握人物形象的矛盾统一性。

教学过程：

师：请同学们在文中找出烛之武的言行的语句，并揣摩此时人物

对待事情的态度及心态。

生：自主查找、认真梳理、举手回答。

师：经过同学们的查找大家可以看到在“烛之武身上有矛盾的

地方，分别在哪里体现呢？

生：国难面前，选择推辞，看似谦虚，实则抱怨，这是”烛之武

“身上的“小我的的体现。

生：在得到歉意的回复和利弊的分析后，不顾个人安危，毅然出

使。这是“烛之武”心怀“大家的体现，他有家国情怀，他愿意为

了国家和人民牺牲“小我”。

师：大家概括的都很好，这就是哲学上所说的“矛盾统一性”，

文学作品中的人物形象没有矛盾统一性，将失之于单薄、不丰满，没

有长久的生命力。

师：请同学们想一想文我们学习过的哪些人物形象体现了矛盾统

一性。

生：祥林嫂命运悲惨让人可怜，愚昧落后让人可气。

生：阿Q被人欺凌又去欺凌别人。阿Q的“精神胜利法”是他

愚昧落后的体现，也是他生存的法宝。

生：

师：因此，我们在鉴赏人物形象时，要辩证地分析、多角度解读；

塑造人物形象，要注意人性的复杂性和矛盾统一性。

（二）思辨性学习任务二：欣赏“烛之武游说秦王的辞令，梳

理论证方法，学习思辨性表达。

教学过程：

师：文章第三段是本文最精彩的部分，烛之武用出色的外交辞令

使秦王退兵，消弭了一场一触即发的战争，暂时保全了岌岌可危的郑

国。

师：本文选自《左传》，尽管是一篇史传文章，但是烛之武的外

交辞令，也可以看作是一段以“退师”为主题的论说，既然是论说，

就会使用到论证方法，请同学们回想一下，我们学习哪些论证方法。

生：常用的论证方法有事实论证、道理论证、类比论证、对比论

证、比喻论证、因果论证、引用论证。

师：请同学们认真阅读烛之武的语言，梳理他的论证方法。

生：认证梳理、举手回答

师：同学们刚才对烛之武外交辞令的分析十分到位，论证方法使

用得当可以增加论证的说服力，更恰当地表达自己的观点态度，希望

同学们能够学习并灵活运用这些论证方法。

师：论证方法固然重要，但是论证角度和思路却是纲和目。如果

说论证方法师“毛”，使论证丰富、有力，那么论证思路和角度就是

“皮”，没有论证角度和思路，论证方法也没办法为内容服务。请同

学们根据老师第一栏的示范，分析其他几句的关注角度。

生：（认真思索，陆续回答）

师：哲学辩证法中有两条基本原理：一是以联系的眼光看问题，

二是以发展的眼光看问题。这两条原理可以指导我们分析问题、解决

问题。

师：请同学们据上图回答那些外交辞令用了联系的观点看问题。

生：1、4、5运用了联系的观点，第1条联系了现实情况，第4

条联系了历史，第5条“夫晋，何厌之有？”联系了