自闭症儿童心理教.pptVIP

环境的划分01教室以外范围的划分：03游戏区（音乐室、游戏室）05教室的划分：小组区、个别辅导区、个别工作区、时间表区、卫生间、睡眠区、饮食区。02活动区（花园，操场，大肌肉活动室等）04特别治疗区（言语治疗室，物理治疗室）06（二）环境安排⒉环境的间隔利用不同的间隔方法将不同的区域范围区分开来。具体采用哪—种间隔方法，应根据范围的大小和具体用途来定。—般可采用的间隔方法有：（1）按间隔的活动性分为：固定间隔：墙壁等不会拆除的设置。活动间隔：屏风、可移动的白板等会拆除的设置。（2）按间隔的空间位置分为：竖立式间隔：墙壁、屏风或其他立体设置。地面式设置：地毯、泡沫垫或其他平铺的设置。为了让孩子明白环境安排，教导者应在不同的环境里摆放不同的标示；标示的形式有：实物、相片、图画、文字；标示的内容可以是：场景、摆设、活动、人物。通常将标示放在区域范围里比较明显的地方。一般有以下三种形式：3．用标示将不同的区域范围清楚的显示出来01根据具体的环境选择标示摆放的形式而达到视觉清晰显示的目的。1）摆放式；2）悬挂式；3）张贴式。02程序时间表利用『程序时间表』预先告诉儿童活动和工作流程。常见形式：有标示板、标示卡、标示页或记事本。视儿童能力高低选择不同形式的程序时间表。程序时间表上的标示在形式和内容上与环境安排的标示是一致的。在制作标示识别时，一般一式两份，一份用在程序时间表上，一份用在环境安排上。程序时间表上的标示是告诉儿童该干什么，而环境安排的标示是告诉儿童在哪里做。1234程序时间表常见形式递标示给儿童儿童到时间表区看时间表找时间表找自己的时间表区（引导物）介绍时间表的内容指示儿童找第一个活动指示儿童去活动的地点使用程序时间表的步骤：个人工作系统中，一般放置一张桌子，一张椅子和一层架。1制作『工作程序表』。通过程序卡告诉儿童需要完成几份工作－这些工作是什么－按怎样的次序去做－完成工作后的活动是什么。2确定『工作程序表』的摆放位置。可以将『工作程序表』放在桌面上让儿童容易看到或拿取。3（四）个人工作系统工作程序表的常用形式个人工作系统的范例（五）结构化教学策略及注意事项01行为分析的干预方法－“强化物”作为激励手段。处理儿童情绪和行为问题时，也用到消退、塑造等行为干预的策略。综合运用02个人工作区，不一定总是按照“从左到右”的顺序来排列教学材料。在儿童比较适应这种顺序时，不妨改变一下顺序。这样防止新的“刻板”情况，二能够帮助儿童更好地适应不那么严格有序的常人世界。灵活运用03在对自闭症儿童的干预中，绝不可拘泥于固定的套路，综合、灵活地选择和应用教育策略。1、坚持综合化和灵活性根据儿童的不同特点，采取有针对性的策略。01常规：对于生活和学习中的常规，并不是说所有儿童都应建立固定的常规。如果有的孩子对计划的改变和环境的变化并没有那么在意，确立和适应常规这一条教学内容，就可有可无。03视觉提示：应根据儿童的不同水平选择提示的形式。对于理解能力较差的儿童，应尽量使用较为具体、形象的提示如实物、照片等，而对于程度较好的儿童，则可以使用抽象程度稍高的，如简单的图形甚至文字。022、坚持个别化和针对性3、TEACCH需注意的问题1.教学组织形式:结构化教学可以分集体、小组、个别三种形式进行。在进行小组教学时，需要首先对学生进行分组，这时要考虑每个小组学生的人数是否合适，同一小组内学生的水平是否接近或能力互补，分配给该组的教师资源是否充足等。2.区域转换时，对教师的辅助程度要求更高，此时如果安排不当，很容易出现混乱的局面。一方面要从儿童的活动设计本身入手，将活动设计得更结构化，通过视觉提示等手段教导儿童尽量独立完成活动和区域转换。另一方面则需要教学管理者统一安排教师资源，对转换困难、不易安静的儿童给予充分的关注。在推行结构化教学的初期，教师应该循序渐进，让儿童有一段适应期，在此期间，教师最好专注于训练儿童熟悉整个结构化教学模式，不宜设计太多个别工作的内容。在教学过程中，切忌对区域进行整齐划一的安排，如让全部儿童或整组儿童同时进入一个区域进行活动，其他儿童则在外等待，不但难以照顾儿童的个体差异、提高教学效率，反而容易增加儿童的情绪和行为问题。12TEACCH需注意的问题4、居家结构化教学策略PART2由北卡罗来纳大学建立的一套专门针对自闭症儿童的教育和训练方法。也是现时在欧美国家获得较高评价的自闭症训练课程.1主要针对自闭症儿童在语言、交流以及感知觉运动等方面所存在的缺陷有针对性地对自闭症儿童进行教育.2核心是增进