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运用图式策略优化初中生物教学的实践研究结题报告获奖科研

报告

一、课题研究的目的

伴随着新课程改革和各种文件表明生物课程的根本任务是提高

学生的科学素养。应试教育下，初中生已经被语数英等所谓“主科”

学业占据了太多的时间与经历，学生不能很好地把握生物核心概念间

的关联，学生挫败之下难免失去生物学习兴趣，多样化教学观念下初

中生物教师尝试多元教学方式，学生的课堂的参与度和主观能动性都

影响课堂教学效率;与此同时，课题组近期对初一初二的学生和相关

任课老师进行了问卷调查和个人访谈，了解到师生都希望改善初中生

物作业的内容与形式，学生期待更为丰富、有趣的作业形式，生物课

后任务和作业希望多多结合图表、实验，教师则希望开发设计更具开

放性的、创造性的初中生物作业。

本研究试图通过初中生物课堂教学借助图式策略（如概念图、思

维导图、维恩图等）优化生物教学，一方面通过初中生物课堂教学这

一途径开展优化生物教学的研究，另一方面设计图式作业，鼓励师生

活学活用“图式策略”，激发学生生物学习的兴趣，燃起教师对生物

教学的热情，实现学生的的有意注意，实现初中生物教与学的有意义

教学，促进学生学习方式的变革和教学新课改下教学观念的转变，从

而去优化初中生物教育教学。

二、课题研究的内容

（一）主要内容

1.学习图式策略的概念并构建理论框架。

2.利用图式策略优化初中生物课堂教学。

3.运用图式策略开展生物教学的有效性研究。

4.利用图式策略优化初中生物作业及其有效性研究。

5.调查“对图式策略的生物教与学”的师生态度。

（二）研究重难点

1.研究重点：

本研究所指的“对初中生物教学的优化”，就是基于系统的方法，

在现有条件下，坚持学生发展为本，充分运用各种图式策略，对当前

的初中生物教与学进行调整与完善，使其得到贴近最佳状态或性能的

发挥。这一优化过程将通过一套具体的操作程序来协调、配置，实现

各种资源、要素的有机结合以实现相关的目标，获得最佳的效果。具

体体现在两方面：

①教师的教

在传统教学中，教师由于受到应试教育的影响，认为在教学实践

中教师占主导地位，而学生的主体地位未受到重视，学生多半在双边

教学中属于从属地位，最常见的教学形式就是“授——受”的封闭式

教学。“图示策略”教学理论多是建构主义，本课题研究的重点将初

中生物教学展现为学习者主动建构知识的过程。我们生物教师要努力

成为学生学习的促进者、指导者、信息资源的设计者、群体的协作者。

②学生的学

为了切实促进学生的学，本研究将对传统的初中生物作业进行一

定的改革，将图式策略应用于生物作业中。我们将给学生更多的空间，

利用生物科学语言进行观察、描述、比较、分类、提问、质疑、判断

等，将知识串点成线，织线成网，形成、发展生物知识结构，培养其

思维的整体性和敏捷性，促成生物的有意义学习。“终身学习”下强

调个人的学习能力和主观能动性，利用初中生物作业为那些将来想要

从事生物方向的学生打好基础，促进学生的思维发展和能力提升。

2.研究难点：

“图式策略”下的初中生物课堂教学方式与传统课堂教学方式有

效性的比较研究

在初中生物新课程改革下，建构符合新标准的“图式策略”下的

初中生物新课程课堂教学有效性，实验法对照组探寻传统的初中生物

新课程课堂教学有效性，我们将两种教学模式进行认真的比较研究，

在教学设计、教学重难点的方式以及教学方法等领域，全方位衡量一

节课的成败得失，最终力图优化教学结构，追求有效课堂。

三、课题研究的方法

（一）实验对象

实验对象是嘉应中学2017级学生。

（二）实验研究的方法及数据采集和分析手段

本研究将主要通过问卷调查、座谈、小组辅导等形式进行数据采

集。通过问卷、座谈调查了解图式策略优化初中生物教学的应用情况。

（三）主要研究方法

1、文献调查法：依据新课程标准的大背景，本研究将通过广泛

搜集研究资料，并结合国内外当前的研究现状进行系统客观的探究分

析，探索、界定图式中学生物作业研究的内涵。

2、准实验研究：本研究将在初一年级选取2个均质班级，实验

班以“实施图式策略”作为实验刺激，对照班，不实施实验刺激，其

他外部条件保持基本一致;以