浅议小学科学实验教学中对比实验的设计策略——以教学实践《折形状》为例.docx

?浅议小学科学实验教学中对比实验的设计策略——以教学实践《折形状》为例

【摘要】对比实验是小学科学实验的主要组成部分，对培养学生的科学探究能力有重要作用，本文以苏教版小学科学五年级下册《折形状》一课的教学尝试为切入点，分析引导学生设计对比实验的教学策略，将着眼点放在教师的“导”上，旨在让教师在做足“导”的功课的基础上带领学生体会设计对比实验的科学探究之美。

????【关键词】实验教学；对比实验；实验设计；科学探究

《义务教育科学课程标准》（以下称《标准》）指出，“科学观念、科学思维、探究实践和责任态度是科学的四个层面”，而小学科学课程主要通过三条主线，即科学观念、科学探究和态度责任将教学目标和教学内容融会贯通。在这三条主线中，科学探究是科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，形成正确的思维方式，还可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。《标准》从课程设计的指导层面为一线教师的科学教学指明了方向，即通过以探究为中心的学习来达成教学目标和教学内容的融会贯通。

科学探究的载体是什么？在小学阶段，实验是培养学生科学探究能力的良好载体，事实上，科学探究不仅有对实验结果的探究，更有对实验过程的设计和探究[1]。实验的结果最终会探究出来，但是学生在探究这一结果的过程中做了什么、怎么做的更应该是评价科学探究水平的标准之一。

一、小学科学对比实验特征分析

所谓对比实验，是指设置两个或两个以上的实验组，通过对对比结果的比较分析，研究自变量对实验结果所造成的影响。由此可知，小学科学对比实验的方法是进行单因素比较，这是对比实验的基本要求，也是对比实验过程中必须遵循的重要原则。例如，在对比黏土、砂土、壤土渗水性的实验中，除土壤种类不同外，水要同样多，土要同样多，杯子型号要相同。在实验中只有确保这些因素相同才能确定三种不同土壤的渗水性。

在小学阶段，教师对设计对比实验的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。小学高年级学生的思维仍以具体形象思维为主要形式，但抽象思维已有一定的发展，学生可以在教师的引导下设计对比实验，并在设计过程中感受对比实验的公平性。需要注意的是，设计对比实验这种比较抽象的技能对于小学生来说有些难度，因此教师的引导尤为必要，笔者尝试以《折形状》一课为例来借一斑以窥全豹。

二、小学科学对比实验设计片段

如前所述，教师在引导学生设计对比实验时需要让学生把握两个问题：一是把握变量，二是控制不变量。具体来说，这节课的变量是纸筒的底面形状，不变量涉及纸张的大小、厚度，纸筒的高度等。在课堂教学中，教师引导时应着重把握以下几点。

1.明确探究的问题

师：我们要探究的是什么问题？

生：柱体底面各种形状的承受力是不是一样。

师：我们今天要探究哪几种形状？

生：三角形、四边形、八边形、圆形。

师：具体来说，我们要比较什么？

生：底面分别为三角形、四边形、八边形、圆形的柱体的承受力。

设计对比实验的前提是明确实验问题，因此教师必须引导学生清楚地知道要探究什么问题，五年级学生的理解能力和概括能力都达到一定水平，因此，教师可以对探究的问题进行分解，通过有层次的引导使学生明晰要探究的问题，以便为下面明确实验变量和不变量奠定基础。

2.探寻实验的变量

师：要探究柱体的底面形状与承受力的关系，我们在实验过程中需要改变什么？

生：纸筒底面的形状。

师：我们需要不断改变纸筒底面的形状来比较纸筒的承受力大小，这个不断变化的量我们把它称为什么？

生：变量。

教师在引出探究问题的基础上引导学生发现实验的变量，把握了对比实验需要注意的第一点，即变量只有一个，不变量都是围绕变量产生的，因此，找到了变量，就可以抓住研究的问题来发现要控制的不变量。

3.设计实验记录单

师：我们把变量和不变量列出来，你现在能不能自己设计一下我们的实验记录单，这个实验记录单要全面表达我们要研究的问题。

生小组设计，师巡回观察指导。

设计实验记录单是对之前分析变量和不变量的深度应用，目的还是引导学生理解对比实验要研究的问题在这一部分中，教师说得少，学生做得多，但是教师前面引导效果的直接反馈。

对比实验的教学不是一件轻松的事，不是把实验任务、器材交给学生，让他们自己去做就完事大吉，教师必须引导学生设计实验，让学生在设计实验的过程中增进对实验的理解，提升探究的兴趣，提高探究的水平。

三、小学科学对比实验设计策略

（一）导而弗牵，学生是设计实验的主体

对比实验开展得好，离不开学生实验原则的把握。如果实验是学生动脑设计出来的，学生是设计实验的主体，那么即使教师不反复强调实验过程中的注意事项学生也能留意到，实验效果会更好。如果教师告诉学生怎么做、注意什么，学生实验心切，未必注意到教师的强调，最终可能教师在课上忙来忙去，忙于指导学生注意什么或者怎么做，而学生则忙着动手但未必得要领。