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统编四下第一单元整体解读与教学规划建议
★整体解读
本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元
学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和
情趣。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时
为单元读写活动创设了特定的学习“境遇”，让母语学习在认识世
界的维度凸显出积极意义。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗
词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二
十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、
茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不
仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具
体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想
感情。”学习如何“体会课文表达的思想感情”这一范畴的阅读训
练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的
设计安排：
册序单元阅读训练要素
二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。
二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。
四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。
四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心
情。
四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感
情。
四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感
情。
五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感
情。
五下第一单元体会课文表达的思想感情。
从上面的表格中可以看出，如何“体会课文表达的思想感情感情”，
教材相关单元都给出了具体的方法，从低、中年级的借助“想象”，
即运用图像化阅读策略，到中年级的抓人物动作、语言、神态，抓
关键语句等，再到高年级的关注场景、细节描写，最后到灵活综合
运用各种方法，总体上是循序渐进的。“抓住关键语句”，是体会
课文表达的思想感情的一种具体方法和路径。三年级上学期第六单
元学习过“借助关键语句理解一段话的意思”，下学期第四单元学
习过“借助关键语句概括一段话的意思”，学生应该对如何判断文
章中的哪些语句是“关键语句”已经积累了一定的经验和方法。判
断关键语句，要在读懂每一个句子的基础上，发现句子意思间的联
系，判断它们之间的关系，理清句子的不同“地位”和作用。不过，
针对不同的需要，所指的关键语句，是不同的。本单元的关键语句，
是针对“初步体会课文表达的思想感情”而言的，也就是对“初
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