《小学语文“个性化作业”改革的研究》课题结题报告 .pdfVIP

《小学语文“个性化作业”改革的研究》课题结题报告

我们的课题小学语文“个性化作业改革”研究，自刘凤年2月课题立项以来，

研究已历时近一年。在课题研究的一年来，我们课题组成员立足教学实践，力求

打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学

生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我

要做作业”。在作业教学尝试过程中，我们本着自主性、趣味性、开放性的原则，

在作业形式、作业内容、作业评价方式等方面进行了初步探索，取得了一定成效。

一、研究背景与意义

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，

不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课

程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、

乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流

与合作的能力”。

传统语文作业重在巩固基础字词，抄抄写写，读读背背，重复机械练习，枯

燥乏味，这样的作业往往无法得不到学生的喜欢。很多学生应付了事，作业收不

到应有的效果，反而给学生带来极大学习负担。

而有效的作业形式是对课堂的补充，形成语文学习能力，提高课堂教学质量，

促进学生全面发展的有效手段。因此，实行个性化作业改革，尊重学生方方面面

的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方

式，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我

做作业”为“我要做作业”是当今教育形式对现代化的教学提出的新要求。促进学生

在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得

最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，

也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。使语文课外作业走出

反复操练的泥沼，让它彰显学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教

育目标。

二、基本理论与依据

1．马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义哲学认为，任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，

外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为

主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学

只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发

展。

2．素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本

素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体

育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重

要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于

学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的

全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

三、核心概念界定

课题的核心概念及其界定课题的核心概念：语文作业、个性化

1、语文作业：为巩固课堂学习，促进学生语文学习能力，由教师布置，学

生在课内或课外完成的学习活动，既包括课内作业，也包括课外作业。

2、个性化：语文作业要体现语文学科的工具性、人文性以及综合性的学科

特点，作业的设计要尊重学生的个体差异，不搞“一刀切”，充分体现学生的个性。

学生可以根据自身的能力选择难度适当的作业，根据各自的记忆特点，接受能力

的差异，选择确定各自的作业量。合理的作业评价机制也是个性化作业的重要组

成部分，评价要尊重学生的个性差异，激励学生自主学习。

四、同类题材研究现状

很多地区和学校都在开展语文课堂改革，与之相应的作业改革也纷纷展开。

很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作

业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不

少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》

一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让

作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，

进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化、”“鼓励学生创新，注重

作业分层”、“拓展学生思维注重课内，外作业相结合”。这些都有助于本课题的实施。

五、研究目标

1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文传统的作业设计